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176Strumenti della rete e processo formativodalle intenzioni dei progettisti, ma non solo. Tra gli stessi corsisti emergono pareridiscordanti sulla efficacia dei singoli strumenti, come dimostrato – in particolare – da alcunerisposte del questionario. Il maggiore livello di competenza posseduto da alcuni partecipantinelle tecnologie, ad esempio, li avvicina probabilmente ad intuire la logica dei progettistiche, in ogni modo, rimarranno in larga parte differenti perché necessariamente differente è laprospettiva e il contesto in cui queste vengono applicate.Abbiamo anche visto (§ 4.3.2) che cooperare in rete non è naturale, ovvero che la retefavorisce spontaneamente l’anarchia creativa anche se questa consente poi lo sviluppo didinamiche sociali vitali caratterizzate da reciproci momenti di appropriazione e restituzione,e che quindi sia necessario lavorare sulle regole, sui ruoli e sui tempi. Proprio su questofronte le tecnologie possono dare il loro contributo.Gli strumenti sono infatti in grado di svolgere un duplice compito: offrire il supporto perl’azione e contribuire a riproporre e rafforzare il sistema di informazioni, vincoli e regole. Irubinetti dei lavatoi solitamente schierati in prossimità dell’ingresso di ogni moschea sonoallo stesso tempo funzionali allo svolgimento del compito richiesto (le abluzioni), ma sonoanche utili a ricordare e rafforzare il rispetto della regola. Cosa che non avverrebbe nellastessa maniera se questi fossero ad esempio sistemati in un edificio appartato. Evidenza cheriporta all’esigenza di una attenta progettazione.Troppo spesso nella formazione non viene prestata adeguata attenzione alla conformazionedegli ambienti, alle caratteristiche degli strumenti che in questi luoghi vengono utilizzati.Salvo nell’educazione dei bambini, laddove fortunatamente esiste una lunga tradizione (daFröbel alla Montessori alle ben note esperienze degli asili di Modena) che vede nella ricercadelle strutture e nella progettazione di specifici materiali didattici ed eserciziari i preziosielementi per lo sviluppo della sensorialità e dell’intelligenza dei bambini; nel mondodell’istruzione secondaria e della formazione degli adulti in genere non sembra esisterealtrettanta attenzione alla progettazione degli strumenti ed alla comprensione dei loro limiti edelle loro potenzialità.Le tecnologie telematiche, così come ogni altro artefatto umano, non si limitano a fornire unsupporto – in questo caso: per la comunicazione –, ma modellano gli obiettivi della genteapportando, attraverso le proprie caratteristiche, regole specifiche capaci di guidare lo stile ela direzione della comunicazione. Le conclusioni a cui giunge questa tesi sono solo il puntodi inizio di complesse riflessioni che sarebbe necessario compiere ogni qual volta si ritengadi introdurre degli strumenti all’interno degli eventi formativi. Riflessioni che, purtroppo,così raramente vengono svolte.