o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

1.2.5.3.2.4 As marcas da oralidade nos textos escritos
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Brito (1997), quando discorre sobre as marcas da oralidade presentes nos
textos dos alunos, observa que isso se dá pelo desconhecimento ou falta de domínio de
certas construções do português escrito formal. Segundo ele, os procedimentos lingüísticos
operados pelos alunos para construir seu texto, mesclando-se, ora uma construção mais
formal, ora uma oral, têm a ver com as imagens que ele previamente construiu do seu
interlocutor (a escola, o professor) e da língua culta. Sendo assim, diz:
(...) a maior ou menor presença de cada um desses procedimentos
depende da maneira como o estudante recruta e opera com os
vários recursos lingüísticos de que dispõe, bem como do tema,
modalidade redacional, do momento e do lugar em que se escreve e
da imagem do interlocutor. (op.cit.:125)
Podemos destacar, também, que um dos grandes problemas de o aluno não
se desvencilhar do uso de recursos da modalidade oral em seus textos escritos, se deve ao
fato de o professor não realizar atividades de análise lingüística e reflexão sobre a língua
intentando mostrar-lhe as interferências da fala na escrita e, desse modo, não possibilitando
a ele a identificação do que é usual em uma e outra.
1.2.5.3.2.5 Outros problemas
Como pudemos observar, as críticas não são poucas e, por sinal, não param
aí. Temos, ainda, as críticas relacionadas à falta de um plano de curso seguro no que diz
respeito ao ensino das potencialidades da linguagem.
De tudo o que foi exposto, parece, então, que as falhas do “discurso” escrito
do aluno, ou melhor, as estratégias para a confecção de seus textos acompanham e se
adequam à artificialidade do processo a que está exposto. Elas são criadas a partir de
modelos de discursos já formulados, prontos, e aceitos como verdadeiros, ou seja, o aluno
reproduz a voz da escola que, aliás, o direciona quanto ao modo de ver o mundo e de