o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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apresentadas, então, ganham relevância ao se saber que são respostas ao roteiro. Porém, a
estratégia utilizada pelo aluno, de responder às questões, não foi eficiente, visto que um
texto não é um amontoado de frases, em que não se estabelecem conexões semânticas entre
as partes para se formar um todo.
Com relação ao plano lingüístico, o aluno utiliza um conjunto de orações
sem fazer uso da variedade de recursos coesivos entre os parágrafos. A ocorrência do
pronome pessoal do caso reto “Eu”, assinalado pela professora, é exaustiva, tornando o
texto cansativo.
No parágrafo introdutório, ocorre uma sensação de quebra na seqüência
informativa devido à organização, em separado, dos instrumentos que seriam levados na
caçada. Eles poderiam ser agrupados na seqüência linear do texto, assim: “e levei um facão
e uma jaula para prender a onça.”
No parágrafo seguinte o aluno repete duas vezes a palavra “mato” e
emprega, também, a palavra “mata”. Poderia ter utilizado um pronome para retomar o
termo anterior. Além disso, não há junção entre as frases “encontrei muito mato” “tive
que ir cortando o mato”. A seqüência poderia ser : “Ao chegar na mata, encontrei muito
mato e tive que cortá-lo”.
No nono parágrafo, o pronome pessoal “ela” que retoma o termo “onça”, foi
usado duas vezes sendo que, o segundo, poderia ser omitido, sem que prejudicasse o
sentido da seqüência: “Eu pensei que ela iria me comer de tão grande que* era.” Há
excessos de repetições do pronome ela, também, no último parágrafo. Achamos que seria
conveniente reestruturar o texto como um todo, chamando a atenção dos alunos para outras
formas de organizá-lo para que sua continuidade fosse mantida.
mais alguns exemplos:
A incidência do mau uso de repetições nos textos é muito ampla. Vejamos
-“eu estava se preparando”;