o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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217 Porém, conforme expusemos no decorrer desta dissertação, julgamos que, para haver mudanças, não basta mudar a prática, a metodologia. Há uma questão mais séria a ser resolvida antes de se adotar uma nova linha metodológica, antes de se pensar em novos procedimentos de ação em sala de aula. Trata-se de aderir a uma nova concepção de língua/linguagem, sem a qual o professor não conseguirá ultrapassar a insegurança de uma mudança, de refletir sobre os pressupostos da metodologia que adotará em sala de aula. O que estamos querendo dizer é que, se queremos ajudar nossos alunos a adquirir habilidade no uso da escrita, temos que ultrapassar a visão convencional de linguagem para concebê-la como uma forma de interação entre os sujeitos. É a concepção interacionista da linguagem que entra em cena em prol de um ensino produtivo da redação, em prol de se abrir espaço em sala de aula para o uso da linguagem em situações concretas de interlocução. Para tanto, o aluno deve ser considerado um sujeito produtor de discursos, que pensa, elabora, critica, constrói, cria, produz, modifica, intenciona, interage. É hora, pois, de mostrar aos alunos que os seus textos têm um sentido; de fazê-los compreender os seus usos, valores e funções sociais. Do contrário, a dificuldade revelada por eles de produzirem textos originais, criativos e coerentes, com vistas a atingir seus objetivos junto aos interlocutores a que os textos se dirigem, dificilmente será superada. Não queiramos reproduzir os velhos ensinamentos de nossos queridos mestres que nos impunham a tarefa de escrever em função da correção e da nota. Reconheçamos que este procedimento não é produtivo e ativo, e sim, artificial, pois escrever para a escola, conforme nos mostra Silva (et al. 1986:54): É a nossa morte enquanto sujeitos do nosso escrever: a morte das coisas que nunca ousamos escrever, das tentativas que nunca arriscamos ensaiar, dos interlocutores que gostaríamos de ter e que sufocamos na hora de escrever. Daí o escrever se transformar num desafio tão grande que sempre nos sentimos doentes diante dele, incapazes de encará-lo de frente: temos dificuldades ... não sabemos ... não gostamos ... não mostramos a ninguém ... nem escrevemos. Escrever acaba virando uma impossibilidade nas nossas vidas.
218 Finalizando, esperamos que esta dissertação possa servir de subsídios teórico e prático para o delineamento dos fatores que entram no ensino/aprendizagem da produção textual. Tendo em vista que um plano pedagógico, com vistas a desenvolver a tão requerida competência comunicativa escrita dos alunos, não pode desconsiderar as condições de produção de um texto escrito, esperamos que a análise que aqui se deu possa contribuir com aqueles que visam a transformação do ensino de redação na escola, com aqueles que se comprometem com a superação do fracasso nessa área. Se, de alguma forma, este trabalho pode contribuir para suscitar reflexões em torno do ensino da produção textual, nosso objetivo foi atingido.
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NOHAD MOUHANNA FERNANDES O ENSINO/A
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AGRADECIMENTOS À Prof.ª Drª Mari
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