o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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um esquema comum, não sendo obrigatório, porém, segui-lo. Assim, o lugar e a data, a
saudação inicial, o conteúdo, a despedida e a assinatura, seriam elementos indispensáveis à
sua elaboração. Também, poderia aproveitar a oportunidade para ensinar como preencher
um envelope. Apontar um motivo para que o aluno escreva uma carta, identificando o seu
interlocutor é necessário, mas o recurso às estratégias utilizadas para a sua elaboração
também o é.
Vejamos como a situação simulada de se propor aos alunos para que
escrevam a irmãos imaginários - caso se insistisse em não proporcionar atividades reais de
interlocução -, poderia se transformar em uma atividade mais prazerosa para os alunos,
após observados os procedimentos acima descritos: previamente, poderia haver um sorteio
identificando os destinatários da carta, que seriam os próprios colegas da sala, sem que os
destinatários soubessem quem seria o seu emissor. Cada aluno, então, escreveria uma carta
endereçada para dois colegas que, supostamente, seriam seus irmãos. A carta deveria ser
colocada no correio ou, se impossível, ser depositada em uma caixinha, para que os
próprios alunos procurassem sua correspondência. Os alunos deveriam responder às cartas
recebidas.
O ensino/aprendizagem da carta é um meio excelente de fazer os alunos
construírem para si a noção de destinatário, do caráter social e funcional da escrita, além de
ser uma situação favorável para que o aluno saiba formular e argumentar uma necessidade,
como é o caso.
2.1.1.4.3 Terceira proposta
Na seqüência das atividades relatadas na Situação 2 (ver 2.1.1.1.2), dá-se a
terceira proposta de produção, observada por nós, em sala de aula.
Conforme dizíamos neste episódio, a professora pede aos alunos para que
abram, novamente, o livro didático na página 72, onde encontramos essa tira: