o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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fiel”. (p. 65) “Júlio ignora que sua mulher o engana. Sua esposa lhe é completamente As contradições de mundo(s) e de representações do(s) mundo(s) são de natureza pragmática: dependem da imagem que os participantes do ato de comunicação compartilham a respeito do mundo ou dos mundos de referência instaurados pelo texto. Assim, se julgarmos que não existe árvore nos corredores do metrô, consideraremos a seqüência abaixo contraditória: “Oscar saiu do metrô. Estava correndo de cabeça baixa num corredor quando bateu com toda força numa árvore.” (p. 71) 1.2.4.3.7.4 A relação A quarta meta-regra é a de relação. Charolles (ibid.: 76) considera que é preciso, para assegurar a coerência de um texto, “que os fatos que se denotam no mundo representado estejam diretamente relacionados”. Segundo ele, essa meta-regra é também de natureza pragmática e baseia-se numa avaliação de congruência: os fatos (ações, estados ou eventos) apresentados devem ser considerados, pelo receptor de texto, como congruentes no mundo que representam. apresenta como incoerente: intelectuais.” Para exemplificarmos esse conceito, observemos a seqüência que Charolles “Maria logo vai dar à luz portanto os cantores românticos desagradam aos 67
Nota-se que a relação entre os fatos denotados revelam uma incongruência. Por isso, a relação de pertinência factual, aí encerrada, não é reconhecida como aceitável no mundo representado. As quatro meta-regras propostas por Charolles revelam-se bastante operacionais quando aplicadas a textos dos alunos, pois tratam de questões que, com freqüência, por serem mal trabalhadas, ocasionam formações textuais inadequadas. Esta proposta constitui, assim, um importante ponto de apoio para que o professor não avalie textos de forma apenas subjetiva e impressionista. O professor poderá usá-las, portanto, como estratégias de intervenção de textos escritos pelos alunos, que julga incoerentes. Para concluirmos esta parte de nosso estudo sobre os padrões de textualidade, é oportuno dizer que acreditamos que a Lingüística Textual pode auxiliar na condução do ensino da produção textual escrita. Seria relevante se o professor, não precisando se ater ao domínio da nomenclatura desses fatores ou à sua definição, conseguisse mostrar ao aluno os vários percursos de construção de sentido dos textos para que ele soubesse usar a língua como instrumento de reflexão e ação e, conseqüentemente, viesse a interpretar e a produzir textos com mais eficiência. 1.2.5 A produção de texto e a escola Importa-nos, agora, considerar como a escola vem desenvolvendo a competência comunicativa de seus alunos. Como ela tem agido para possibilitar a capacidade de o aluno produzir e compreender textos nas mais diferentes situações de comunicação. Como observamos no item sobre concepções da linguagem, a forma como vemos a linguagem define o nosso fazer pedagógico. 68
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