o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

Bechara (1991: 44-45), apoiando-se no lingüista italiano Vincenso Lo
Cascio (1978), ainda que distinga dois tipos de competência lingüística a serem
desenvolvidas na escola, “a competência da descodificação (ou receptiva) e a competência
da produção lingüística (ou ativa), ajuda-nos a definir, no âmbito desta segunda
competência, competência ativa, os componentes da competência comunicativa que, de
forma resumida são:
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a) seleção dos produtos lingüísticos mais adequados para
transmitir determinadas informações numa determinada situação
ou contexto, englobando as relações entre as várias construções da
língua e a habilidade para relacionar o próprio saber lingüístico
com os dados de sua execução;
b) capacidade de avaliar as próprias intenções, conhecimento da
mensagem que se deseja transmitir, orientação sobre a situação de
comunicação e a manipulação dos elementos lingüísticos para a
consecução dos objetivos, bem como o ordenamento eventual de
tais propósitos em estruturas seriadas;
c) capacidade de análise dos efeitos pretendidos ou que serão
pretendidos no descodificador;
d) competência do uso dos códigos restritos, isto é, implícitos;
e) competência do uso dos códigos elaborados, isto é, explícitos,
que se servem menos dos contextos ou de informações imaginadas
como “dados”;
f) competência dos outros códigos lingüísticos; em primeiro lugar,
competência da língua materna;
g) competência das variedades lingüísticas (registros, estilos, etc.).
A competência comunicativa, segundo Travaglia (1997:17), implica duas
outras competências: “a gramatical ou lingüística e a textual”. Para o autor,
“a competência gramatical ou lingüística é a capacidade que tem
todo usuário da língua (...) de gerar seqüências lingüísticas
gramaticais, isto é, consideradas por esses mesmos usuários como
seqüências próprias e típicas da língua em questão.