o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

149
Enquanto os alunos escrevem, então, a professora, de acordo com o que
propôs para ser feito, limita-se a fazer com que os alunos se recordem das diretrizes dadas
previamente - “não se esqueçam de que o texto deve ser feito em primeira pessoa”, “não
se esqueçam do título”, “eu não falei para caprichar?”
Quanto a esse aspecto, no caso do primeiro texto, por exemplo, confecção
de uma tira à base de recorte de figuras e colagem, os alunos chamam a professora para
mostrar a ela as figuras escolhidas e recortadas e, perante as dúvidas surgidas, expõe em
voz alta:
“Vocês vão desenhar o balãozinho e colar as figuras. Selecionem
os personagens e organize (sic) as figuras na folha. Vocês vão
criar a história desenhando os balões que vocês já conhecem.
Vocês vão escrever dentro dos balões, brincar de escritores.”
Auxiliando os grupos (como já observamos, não se trata especificamente de
uma equipe), a professora explica que os quadrinhos devem estar alinhados, que os alunos
devem utilizar a régua. Mostra a tira do livro didático, enfatizando que os quadrinhos
devem ficar retos em sua base e enfileirados. De carteira em carteira vai apontando os erros
cometidos pelos alunos quanto à organização dos quadrinhos, recortes das figuras,
colagem, disposição dos balões e erros ortográficos.
A correção dos erros ortográficos, em muitos casos, era detectada quando
passava de carteira em carteira, inspecionando o trabalho dos alunos. Quando os observava,
então, fazia o aluno apagar a palavra e escrevê-la corretamente. No entanto, sua
preocupação não se limitava a ler os textos dos alunos em busca dos erros ortográficos; ao
passar pelas carteiras procurava observar a organização dos textos, a sua forma. Assim,
quando deparava com alguma irregularidade no tocante à aparência do texto, à caligrafia ou
às marcas de mãos sujas, fazia os alunos apagarem seus escritos e copiarem novamente.
Observamos que, em nenhum momento, a professora interveio nos textos
dos alunos para auxiliá-los na organização das idéias, no vocabulário utilizado, nos
elementos coesivos e na coerência dos textos. Não efetuou, também, nenhuma explicação
quanto à leitura que o aluno deveria fazer de seu próprio texto no momento em que