o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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Trava-se, então, uma intensa discussão entre ambas. A professora exige,
ordena de modo severo para que a aluna pegue a redação do lixo e a ameaça dizendo que
ficaria sem nota e que chamaria seus pais para uma conversa. A aluna, no entanto, se
mostra irredutível e não obedece à professora. A cada ameaça se mostra indiferente,
balança os ombros para dizer que não se importava com as conseqüências. Passado algum
tempo, então, a professora pega a folha do lixo, desamassa-a e a coloca entre as demais.
O incidente relatado acima parece confirmar a afirmação de Geraldi
(1997:65) quando fala que o exercício de redação, na escola, é um martírio para os
professores e para os alunos. Com relação ao professor, diz que este se decepciona ao “ver
textos mal redigidos, aos quais ele havia feito sugestões, corrigido, tratado com carinho.
No final o aluno nem relê o texto com as anotações. Muitas vezes o atira ao cesto de lixo
assim que o recebe.”
Mas, voltando à prática pedagógica da professora, entristece-nos dizer que
não houve nenhum trabalho de reestruturação de textos que ajudaria o aluno nas suas
dificuldades de produção escrita, tentando familiarizá-lo com a linguagem escrita na sua
forma padrão. De que adianta apenas diagnosticar a deficiência lingüística do aluno em seu
texto escrito, se não há preocupação em atuar sobre ela contribuindo, assim, para que o
problema se amenize?
Mais uma vez, então, percebemos incoerências entre o dizer e o fazer da
professora. Perguntamos a ela:
“Você poderia esquematizar as principais dificuldades demonstradas
pelos alunos na produção de textos?” (pergunta de n. 11, questionário -anexo E).
E a sua resposta foi a seguinte:
“Seqüência de idéias, critérios de narração, vocabulário pobre e
falta de domínio dos sinais de pontuação”.