o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

2.1.1.1.3 Situação 3
118
Como de costume, a professora pede aos alunos para abrirem o livro na
Unidade 8 (anexo A), página 118. Nesta página encontram-se duas versões (adaptações) da
fábula “A cigarra e a formiga” (ver anexo A), uma de Ruth Rocha e outra de La Fontaine.
É feita a leitura em voz alta, pela professora e, em seguida, passa-se à resolução dos
exercícios propostos pelo livro didático. Para a questão de número 04 (p. 119) “Qual a sua
opinião a respeito da atitude da formiga?”, a professora abre um espaço para que os
alunos exponham suas respostas, apontando para os alunos que poderiam ler em voz alta
para os demais ouvirem. Vemos, aqui, uma atitude positiva da professora: conversa com a
classe a respeito do que foi lido oportunizando o comentário dessa questão aberta, que
serve para enriquecer as experiências dos alunos através da opinião do outro. Na seqüência
desta unidade é feita a leitura dos próximos textos “Sem Barra” (p. 120) e “Fábula e
contrafábula” (p.121 - 122), apresentando-se como um trabalho de intertextualidade com a
fábula original. No primeiro, expressa-se uma opinião a respeito da atitude da cigarra e da
formiga e, no segundo, acontece um diálogo entre a cigarra e a formiga em que a cigarra
rebate argumentos contrários ao trabalho das formigas e repudia a fábula de La Fontaine
por achar que ele é um caluniador das cigarras e enaltecedor do trabalho das formigas. É
feita, ainda, a leitura de duas outras fábulas da história da cigarra e da formiga, a de Esopo
e a de Monteiro Lobato (ver anexo A), contidas em um outro livro didático do qual,
infelizmente, não conseguimos a fonte bibliográfica. Com base nesses textos, em que
diferentes pontos de vista são expressos sobre o trabalho da cigarra e da formiga, a
professora propõe um júri simulado, baseando-se na atividade proposta por esse outro livro
didático, mas através de outra metodologia, dizendo:
“Na semana passada trabalhamos com o texto “A cigarra e a
formiga”. Nós vimos que alguns autores é (sic) a favor da cigarra,
outros da formiga. Então, nós vamos formar um júri, aqui, para
vocês defenderem a cigarra ou a formiga.”
Para a organização desse júri a professora usa a seguinte metodologia:
divide a turma em dois grandes grupos; distribui dois papeizinhos, um para cada grupo, os
quais contêm a palavra formiga ou cigarra, que define o animal a ser defendido pelo
grupo. Em meio à grande agitação que se forma na sala, a professora diz: