o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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processo maior, processo esse que teria em vista a linguagem em seu uso efetivo. Em
segundo lugar, embora a atividade reprodutiva não seja reprovada, o fato de o aluno apenas
recontar a história não lhe possibilitará colocar-se como sujeito de suas palavras, já que o
“o que dizer” já está previamente determinado, poupando-lhe o trabalho de lançar-se à
linguagem original, provinda de suas reflexões sobre o assunto a ser escrito. Em terceiro
lugar, a professora orienta o aluno a reproduzir um “texto lugar-comum” (Meserani,1995),
em que a linguagem se reveste de expressões consagradas e de modelos copiados. Sobre
esse aspecto, a professora chega a induzir os alunos para que os seus textos sejam iniciados
com os ritualizados lugares comuns que atendem aos gostos da instituição escolar. Um
outro aspecto, ainda, refere-se à falta de um interlocutor real para os textos dos alunos, o
qual, acreditamos, seria um fator motivador para a realização desta atividade, que a
desvencilharia de seu caráter artificial. Além disso, temos a questão da nota impondo-se
como determinante principal da boa constituição dos textos, mostrando-nos como a força
imperadora da cultura de ensinar e de aprender a Língua Portuguesa condiciona o processo
de ensino/aprendizagem da produção textual.
Sendo assim, não temos dúvidas de que é uma atividade isolada em que se
privilegia a forma em detrimento do conteúdo.
2.1.1.4.4 Quarta proposta
As diretrizes que orientam a proposta a ser apresentada foram relatadas na
Situação 6 (ver 2.1.1.3.1), sob o título “A leitura silenciosa de um fragmento de texto” .
Neste episódio o aluno lê, silenciosamente, o texto “A onça” (ver anexo F) e a partir dessa
leitura, a professora, seguindo os procedimentos do livro didático de Sargentim, apresenta
aos alunos a seguinte proposta, através de folhas mimeografadas (ver anexo F):
PROPOSTA DE REDAÇÃO
Imagine que você é Pedrinho e decidiu caçar a onça.