o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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sinais, confeccionados com isopor. Para isso, ia apresentando um sinal de cada vez - o
ponto final, o ponto de exclamação, o ponto de interrogação, a vírgula, o travessão -
dramatizando as suas falas. Os sinais de pontuação eram personagens que se anunciavam,
explicando para que serviam. Vejamos um exemplo de como a professora conduzia essa
atividade ao mostrar um sinal de pontuação:
“Olá! Eu sou o ponto final. Vocês me conhecem? Olhem como sou
bonitinho. Sou gordinho e fácil de fazer. Eu sou muito importante,
viu? Vocês devem me usar toda a vez que terminarem uma frase e
forem começar outra(...) Não se esqueçam de mim, viu?”
Percebemos que os alunos se divertiram muito com a atividade, pois a
maneira com que a professora apresentou os sinais foi, realmente, muito criativa: a todo
sinal apresentado mudava o tom de voz, para mais fina, mais grossa, etc... . A atividade foi
muito interessante, porém apresentou-se descontextualizada e artificial, uma vez que a
verbalização das regras dos sinais de pontuação se deu sem a análise das relações entre a
fala e a escrita, para que se estabelecesse a descoberta do uso efetivo desses recursos
gráficos na escrita.
Terminada essa etapa, a professora, novamente, apresenta um texto para ser
copiado, só que, desta vez, passa-o no quadro. O texto, “Quem é importante”, cujo
conteúdo se refere aos sinais de pontuação, é retirado de um outro livro didático, o qual não
se passou a especificação de sua fonte bibliográfica. Pela sua extensão, os alunos passam a
reclamar ao copiá-lo, dizendo que estavam exaustos e que o texto “não acabava nunca”.
Vimos, nesse momento, quão enfadonha tornava-se a atividade para os alunos; quão
improdutiva e sem sentido era realizada, e mesmo em meio às insatisfações dos alunos era
imposta, ordenada. Para nosso espanto, o texto nem ao menos é lido ou explorado quanto
ao seu conteúdo. Ficou-nos a impressão de que devido ao fato de se tratar de uma história
em que os personagens são os sinais de pontuação, a professora julgou prazeroso, para os
alunos, registrar, de uma forma menos convencional, o conteúdo ensinado.
Finalmente, pede aos alunos para que abram, novamente, o livro na página
72 e, a partir desse ato, desenrola-se a terceira proposta de redação.