o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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significação. Além disso, o aluno parece não ter entendido o que deveria fazer, já que as
seqüências não desenvolvem uma história narrativa.
Os textos elaborados a partir de outras propostas, como a história em que o
aluno deve imaginar que é Pedrinho, o personagem que decide caçar a onça, e a que ele
deve imaginar que é um menor de rua que está reivindicando os seus direitos, não se dão a
partir de uma relação interlocutiva e, por isso, o aluno não tem a chance de ser sujeito que
diz algo a alguém. Ademais, como se viu, há roteiros que dirigem o seu pensamento,
direcionando, inclusive, a seqüência em que deverá escrever. Se isso não bastasse, a
professora, ainda, como já exposto nos tópicos que explicitam tais propostas, induz os
alunos sobre o que devem escrever, resultando em textos como este:
Texto 5.10
Menor abandonado
Certo dia eu estava pasando emfrente uma escola e lá estava todos os
alunos brincando no pátio da escola, e eu fiquei com muita vontade de ir lá com eles
brincar, mas eu estava sujo e com a roupa rasgada e não queria entrar lá.
eu fiquei com vontade.
A comida deles então era uma delícia de longe dava para sentir o cheiro e
Eu nunca tive um brinquedo, todos filho de rico tinha da queles brinquedo
importado, e eu nem importado tinha.
dos irmãos.
Todos os menino de rua sonha ter uma casa com piscina e mais coisas.
Uma família parara um menino de rua é tudo poder ter o carinho dos pais e
Vamos ajudar os meninos e meninas de rua, ajudando tirar eles da rua e
colocar num lugar limpo que tenha comida e brinquedo.
A maior parte das idéias expressas no texto acima não são as do aluno, ele
foi orientado a dizer o que disse (ver quinta proposta, 2.1.1.4.5). Mas, por que a professora
sente necessidade de orientar os alunos com idéias e guias que lhes direcionam o texto? Por
que os alunos não refutam essas idéias e se inserem como sujeitos do discurso? Uma