o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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do professor foi viável ou não para o enriquecimento da expressão escrita do aluno e para a adequação de seu objetivo comunicativo junto aos interlocutores do texto. 1.1.2 Análise dos dados O desenvolvimento do presente trabalho foi encaminhado por reflexões teóricas que se associam ao processo do ensino/aprendizagem da produção de texto dentro da escola. Para analisar o fazer do professor em sala de aula, observando as condições de produção dos textos escritos, optamos por uma abordagem qualitativa ao invés de uma quantitativa, já que o intuito foi refletir, analisar e caracterizar o processo de produção desse saber. A observação das aulas, além do questionário, gravação e coleta dos textos, nesse caso, foi fundamental, pois segundo Lüdke e André (1986:26): 17 ..., a observação ocupa um lugar privilegiado nas novas abordagens de pesquisa educacional. Usada como o principal método de investigação ou associada a outras técnicas de coleta, a observação possibilita um contato pessoal e estreito do pesquisador com o fenômeno pesquisado, o que apresenta uma série de vantagens. Em primeiro lugar, a experiência direta é sem dúvida o melhor teste de verificação da ocorrência de um determinado fenômeno. “Ver para crer”, diz o ditado popular. Analisando, de maneira qualitativa, o trabalho do professor de Língua Portuguesa, numa sala de quinta série do ensino fundamental, em relação ao ensino de produção textual, a fim de se verificar qual o tratamento didático nessa área, levando em conta as atividades prévias que antecedem a proposta de produção, bem como o trabalho de intervenção do professor durante e depois da atividade propriamente dita, nosso estudo se deteve, especialmente, à observação do ambiente e da situação alvo de nosso interesse, através de um contato direto e prolongado da pesquisadora em sala de aula. Segundo Bodgan e Biklen (1982) citados por Lüdke e André (1986:12), em uma pesquisa qualitativa, “A preocupação com o processo é muito maior do que com o produto”. Explicam que o problema investigado deve ser verificado em como ele se manifesta nas “atividades, nos procedimentos e nas interações cotidianas”.
Sendo assim, a observação foi realizada semanalmente, durante cinco meses, em aulas de Língua Portuguesa cuja carga horária semanal era de cinco h/a, sob a forma de registro de anotações e gravações de aulas típicas que apontavam para o trabalho de constituição dos textos dos alunos. Durante esse período, conseguimos observar seis situações do trabalho pedagógico com a produção de textos escritos, as quais nos permitiram analisar as condições em que se deu o processo de ensino/aprendizagem das produções textuais escritas: atividades precedentes, as propostas que desencadearam a produção de textos, as intervenções do professor durante a produção e após esta, a interação professor-aluno, os textos produzidos pelos alunos, os usos e funções desses textos, os objetivos a que se prestavam e a influência das condições de produção sobre os textos produzidos. Quanto a essas produções escritas, coletadas em seis diferentes situações, todas foram analisadas e, dentre elas, foram comentadas as mais interessantes, ou seja, as que propagaram diferentes estratégias utilizadas pelos alunos para escrever em decorrência da orientação dada pelo professor, e em número suficiente para demonstrar a fidedignidade da análise. Os critérios para a avaliação dos textos pautaram-se na análise das condições de produção (Geraldi, 1995), incluindo: o conteúdo/informações presentes no texto; a razão/motivo que levou o aluno a escrever; o “para quem” o aluno escreveu seu texto; o aluno enquanto sujeito/locutor do seu discurso; as estratégias utilizadas pelo aluno na constituição do seu texto (coesão, fatores de coerência - repetição, progressão, relação, informatividade, situacionalidade, intencionalidade, além do genêro textual, e uso de recursos lingüísticos). As produções escritas serviram de parâmetro para avaliarmos em que medida as condições de produção interferem em sua qualidade. Também, pudemos constatar se a metodologia utilizada pelo professor foi eficiente ou não para o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos. 18
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