o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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“Mas vocês vão começar a história com o narrador, não com o
personagem.”
Diz, ainda, que a história deve ter um título e que eles poderiam começá-la
da seguinte maneira (escreve no quadro algumas expressões, alguns exemplos de
introdução):
diálogo:
“Certo dia...”
“Um belo dia...”
“Há muito tempo atrás aconteceu...”
“Era uma vez...”
“Numa bela tarde...”
“Numa tarde chuvosa...”
Enquanto escrevia, uma aluna lhe faz perguntas, procedendo ao seguinte
“__ É para entregar para você?
__ É para entregar para mim, sim.
__ Professora, vai valer nota?
__ Por quê? Se não valer nota, vai fazer diferença?
__ É claro, daí a gente vai fazer mais bonito! (ri)
__ Vai valer nota, sim senhora!”
É inegável que a proposta acima é uma atividade redacional em que o aluno
colocará em prática o conhecimento adquirido durante as aulas. Essa constatação é
claramente atestada pelas distorções da prática pedagógica aí instituída, que poderia se
valer mesmo através de uma atividade redacional da criatividade para torná-la significativa.
Em primeiro lugar, deveria-se identificar um objetivo preciso para a atividade. Ou seja,
qual a finalidade dessa reprodução? Como esse objetivo não foi traçado, percebemos que o
que se visa é fazer com que o aluno mostre que sabe escrever uma narrativa, empregando
os recursos lingüísticos previamente recomendados: o uso do travessão e dos dois pontos, a
separação da voz do narrador e das personagens e a utilização dos verbos de dizer. A
apreensão dos mecanismos do código gráfico, então, não se enquadra num aspecto de um