o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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reais de comunicação que poderiam gerar interações sociais, prevalecendo a abordagem
tradicional de ensinar e de aprender.
Geraldi (1995:162), como se recorda, diz que os alunos devem encontrar
motivação interna para o trabalho proposto, caso contrário, estarão realizando uma tarefa a
ser cumprida. Sendo assim, julgamos que os alunos, através de seus textos, praticaram uma
atividade redacional, pois eles não tencionaram escrever a fim de manter uma relação
concreta de interação social.
Ficamos imaginando a situação desconfortável em que os alunos se
encontravam quando das solicitações para escreverem os textos sem que houvesse um
motivo justificável para o fazê-lo. Qual a razão de terem que escrever? Qual o estímulo?
Quando perguntamos à professora “Quais os métodos que você utiliza para estimular
seus alunos a escreverem?” (pergunta de n. 6, questionário-anexo E), ela nos responde
que os estimula “através de histórias infantis, roteiros, dramatização e comentários sobre
o tema”. Diante dessa resposta, somos obrigados a refletir sobre a negligência em não se
proporcionar aos alunos situações reais de interlocução em que, de fato, teriam uma razão
significativa para produzir um texto. Na pergunta de número 14, “Qual a sua opinião
sobre o problema de os alunos não conseguirem um bom desempenho comunicativo
na modalidade escrita?”, a professora responde-nos: “Um dos maiores problema (sic) é a
falta de leitura e interesse por atividades e conteúdos que a escola lhe (sic) proporcionam
(sic)”. Sem dúvida, a professora detectou um dos maiores problemas com a produção
textual na escola: a falta de interesse dos alunos por atividades e conteúdos que a escola
lhes proporciona. Mas, se ela consegue diagnosticar o porquê da falha, por que não tenta
mudar esse quadro deficiente? Se sabe que os alunos não se sentem motivados e
interessados em produzir um texto na modalidade escrita e isso é um fator agravante para
que eles não consigam desenvolver a competência comunicativa escrita, porque persiste em
atividades e conteúdos que não lhes despertam a motivação interna? Eles precisam de uma
razão, de um motivo, de uma justificativa, para responder ao “para que estamos
escrevendo?”, ao “por que temos de escrever?”, que não os leve a pensar que os seus textos
servem somente para obedecer à solicitação do professor ou para que o professor corrija e
dê nota, ou ainda, para que possam mostrar que sabem escrever e para que possam passar
de ano.