o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

Se sempre adotamos uma prática pedagógica com a produção de textos e
resolvemos mudar essa prática, adotando uma nova metodologia de trabalho, não o
fazemos (ou não deveríamos fazê-lo) simplesmente porque julgamos que a prática anterior
é antiquada e queremos mostrar que somos modernos. É necessário saber o que estávamos
fazendo, porque mudamos, qual o objetivo que queremos alcançar com essa nova prática e,
principalmente, qual a teoria e concepção de linguagem que a ela subjaz. Isso é
fundamental para que fixemos os nossos objetivos de ensino em bases sólidas e para que
nos coloquemos como sujeitos participantes da construção do conhecimento. Teoria e
prática, pois, estão intimamente ligadas. Silva e outros (1986:22) chamam a atenção para
que isso seja observado:
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(...) a nossa formação não pode ser considerada só teórica, porque
é impossível que se discuta uma teoria sem relacioná-la a uma
aplicação. Toda teoria corresponde a uma aplicação em uma
realidade, que mantém com essa teoria uma estreita relação. Da
mesma forma, uma prática não pode ser só prática, como também
não é a mera aplicação de uma teoria, pois corresponde, em seus
vários momentos, a revezamentos de teorias. Não há uma divisão
entre teoria e prática, tanto que, se forçada a essa separação, a
teoria torna-se uma forma arbitrária e pronta para.
Passemos, então, a compreender melhor a natureza dos fenômenos da
produção textual, analisando como o trabalho pedagógico vem se processando na escola e
qual a concepção de linguagem que se encontra implícita nessa prática. Para isso,
consideraremos os estudos que tematizam tal assunto e que podem nos levar a argumentos
em favor ou contra certas práticas. Logicamente, a observação que será realizada em sala
de aula, a posteriori, muito se beneficiará com a análise dos pressupostos aqui
considerados.
Faremos, primeiramente, algumas considerações sobre alguns conceitos
extensíveis aos textos escritos escolares.