o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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2.1.1.3. A leitura silenciosa de um fragmento de texto 2.1.1.3.1 Situação 6 129 A professora distribui uma folha mimeografada aos alunos, dizendo-lhes para que façam uma leitura do texto “A onça” , de Monteiro Lobato (ver anexo F). Esse texto foi retirado do livro “Brincando de Escrever - Volume 4, de Sargentim” . Instrui os alunos para que façam o cabeçalho - nome da escola e os seus nomes - pois, depois, iria recolher as folhas. Pede silêncio total para que todos possam fazer a leitura e adverte que façam uma leitura atenta do texto para, depois, conseguirem fazer as atividades propostas, que valeriam nota. Após a leitura do texto, pede aos alunos para que virem a folha. Observando o episódio descrito, já podemos afirmar, de antemão, que a leitura desse texto servirá de pretexto para uma tarefa a ser executada pelos alunos. A própria professora já adianta que o seu objetivo nesse processo, será o de avaliar as atividades que se desencadearão a partir da leitura do texto. Imaginamos, assim, que o prazer que o aluno poderia ter com a leitura desse texto, sofreu um controle pela recomendação de leitura atenta e pela cobrança da nota. Notamos, ainda, que o texto apresentado ao aluno foi retirado de seu contexto original “Caçadas de Pedrinho”, perdendo, assim a sua verdadeira significação. Conforme se verá, houve a delimitação de um episódio deste fragmento do texto para direcionar a tarefa a ser executada a posteriori. O próprio título do texto A onça já nos faz inferir sobre a intenção do que se pretende realizar, mas a professora, até esse momento, não faz a explicitação da atividade. A prática de leitura realizada nesta situação, como vemos, parte de uma leitura autônoma, o que não se pode dizer que é uma prática negativa, já que se dá ao aluno a oportunidade de ele poder ler de forma independente, sem a mediação do professor. Não se pode dizer também que é uma atitude negativa porque o aluno já mantém uma certa familiaridade com textos narrativos, gênero preferido e altamente freqüente nesta série, conforme pudemos observar. O que nos intriga, aí, é a total falta de autonomia do professor para a realização de uma atividade que não siga os moldes de um livro didático e a cobrança que faz da leitura do
130 texto. Ademais, não há um trabalho de inferências, de intervenções que ajudem a criar as condições de leitura e que envolvam o aluno para colocá-lo em contato com o texto de maneira motivada. A cobrança que é feita não envolve o aluno na busca do entendimento do texto de forma natural e prazerosa; ele busca, sim, o entendimento do texto para que consiga obter um bom rendimento, uma boa “nota”. Este episódio retrata a quarta proposta de produção textual. 2.1.1.4 As propostas de produção textual A proposta de uma redação, incluindo aí, o tema, a maneira de apresentá-lo e as instruções para a elaboração do texto, é um fator importantíssimo para a análise das condições de sua produção. Geralmente, é a proposta de redação que determina grande parte das inadequações e falhas presentes no texto dos alunos. Por isso, é indispensável uma reflexão mais aprofundada sobre a maneira de se propor uma produção textual aos alunos, sobre as instruções recebidas por eles e, principalmente, sobre o fator que gerou essa proposta. Também, a proposta de redação dita o plano do conteúdo e o plano da expressão dos textos a serem produzidos, mediante o reconhecimento do assunto a ser escrito, do interlocutor ou do para quem o texto será escrito e da finalidade do texto. Em outras palavras, a proposta de produção leva o aluno a ter certas expectativas sobre como o texto deverá se desenvolver, imperando, aí, a compreensão do sentido e do objetivo do trabalho com a escrita a ser desenvolvido. Questões como: . por que estou escrevendo isto? . conheço o suficiente sobre o que vou escrever? . quem será o leitor deste texto? . que tipo de linguagem devo usar? . que tipo de texto é mais apropriado? . que mecanismos discursivos e lingüísticos devo escolher?
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