o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

Geraldi (op. cit:190) distingue, no interior das práticas de análise lingüística,
as atividades epilingüísticas e as atividades metalingüísticas. Segundo o autor, as
atividades epilingüísticas são as que “refletem sobre a linguagem, e a direção desta
reflexão tem por objetivos o uso destes recursos expressivos em função das atividades
lingüísticas em que está engajado.” Em outras palavras, a reflexão que se faz sobre a
língua está voltada para o uso, no próprio interior da atividade lingüística em que se realiza,
refletindo sobre as diferentes formas lingüísticas que podem ser utilizadas, a fim de se
buscar novas formas mais coerentes com o objetivo proposto. É a tentativa de
aprimoramento da enunciação com vistas a atingir os efeitos desejados no interlocutor ou
interlocutores. Na situação escolar, quando o professor pergunta ao aluno “o que você quis
dizer com isso?” , referindo-se a uma parte do texto confusa ou ambígua, está realizando
uma atividade epilingüística e, esta, deve anteceder as práticas de reflexão metalingüística,
para que estas possam ter algum significado para o aluno. As atividades metalingüísticas
estão relacionadas a um tipo de análise voltada para a descrição, por meio de categorização
e sistematização dos elementos lingüísticos. Nas palavras de Geraldi (ibid.:190-191), é
“uma reflexão analítica sobre os recursos expressivos, que levam à construção de noções
com as quais se torna possível categorizar tais recursos”. O autor explica que essas
atividades permitem “falar sobre a linguagem, seu funcionamento, as configurações
textuais e, no interior destas, o léxico, as estruturas morfossintáticas e entonacionais.”
Para o autor, se a organização do trabalho didático de análise lingüística seguisse esses
moldes, abandonar-se-ia o ensino enquanto mera reprodução de conhecimentos para o
ensino como processo de produção de conhecimento.
Jesus (1997:101), em seu artigo “Reescrevendo o texto: a higienização da
escrita”, explica que a proposta lançada por João Wanderley Geraldi - prática de análise
lingüística por meio da reescrita do texto do aluno - veiculada na obra do autor “O texto na
sala de aula” , postula que o texto do aluno seja abordado “com uma projeção positiva,
isto é, considerando a relevância dos problemas lingüísticos apresentados em função da
plenitude dos objetivos do texto, obtida na sua dialogicidade com o conjunto de
interlocutores.” Nesse sentido, o autor/leitor é “um agente mobilizador, cujas palavras
são propulsoras de ações historicamente constituídas e, portanto, não podem ser
apagadas, corrigidas, substituídas, pontuadas e/ou reelaboradas para atender aos
reclamos imediatos da gramática pela gramática.” Mostra, no entanto, por meio da
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