o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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mostre que se dedica, em suas aulas, a atividades relacionadas à leitura, o que é um ponto
positivo, o ritual que segue não deixa margem de dúvidas de que é uma leitura petrificada e
trabalhada de forma mecânica, para fins de atribuição de nota. A aula de leitura, como se
pode perceber nas atividades descritas anteriormente, limita-se a cumprir e a repetir uma
espécie de obrigação, em que professora e alunos obedecem a um ritual tido como um
objeto de avaliação. A aluna FR, por exemplo, sentindo-se ameaçada com a perda de nota,
resolve contar a sua historinha, mas não consegue realizar o seu intento. O que terá
acontecido com FR para que não conseguisse pronunciar a sua palavra, extraída do sentido
que atribuiu à leitura de seu livrinho? Parece-nos que, se por um lado, a professora, ao
propor aos alunos que lessem um livro, tivesse como objetivo despertar nos seus alunos o
gosto e o prazer pela leitura, por outro lado, contraria o seu objetivo ao conceber a simples
oralização desses textos lidos como sinônimo de uma obrigação ou verificação da
compreensão do livro para fins de nota. Os critérios rígidos de avaliação de leitura podem
afastar os alunos da leitura. Geraldi (1997:63) alerta que o importante é fazer com que “o
aluno adquira o gosto de ler pelo prazer de ler, não em razão de cobranças escolares.”
Acreditamos que, esse prazer, pode ser estimulado pelo professor que, ao contrário das
propostas pedagógicas tradicionais que ditam a seus alunos que têm que ler, que devem ler,
fazendo disso uma obrigação, ofereça, de forma prazerosa, a leitura para seus alunos. José
Mindlin, citado por Brunstein & Setubal (1995:21) diz que “dizer à criança que ela tem
que ler é uma coisa negativa de saída. É preciso deixar a coisa como um prato de doce,
que a pessoa deixa em cima da mesa e a criança chega e se sente atraída pelo doce. E
come.”
A questão da leitura é problematizada em várias obras, que mostram que a
“crise da leitura” na escola se deve ao falho e insatisfatório direcionamento pedagógico de
sua prática. Sendo assim, os estudos revelam que cabe ao professor buscar formas mais
significativas para a prática de leitura, como, por exemplo, propor aos alunos que partilhem
a leitura de uma obra, ou partilhem com os colegas suas impressões sobre o texto lido. Para
isso o professor organiza situações que levam os alunos a trocarem idéias e opiniões sobre
o texto lido, motivando-os para que leiam cada vez mais.
Mas, continuando a análise de nosso relato vemos que a professora,
ignorando a fala da aluna, diz aos alunos que, já que não tinham trazido os livrinhos, iria
passar à aula de Português, mostrando-nos, aqui, que a atividade da leitura do texto