o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

Nota-se que a relação entre os fatos denotados revelam uma incongruência.
Por isso, a relação de pertinência factual, aí encerrada, não é reconhecida como aceitável
no mundo representado.
As quatro meta-regras propostas por Charolles revelam-se bastante
operacionais quando aplicadas a textos dos alunos, pois tratam de questões que, com
freqüência, por serem mal trabalhadas, ocasionam formações textuais inadequadas. Esta
proposta constitui, assim, um importante ponto de apoio para que o professor não avalie
textos de forma apenas subjetiva e impressionista. O professor poderá usá-las, portanto,
como estratégias de intervenção de textos escritos pelos alunos, que julga incoerentes.
Para concluirmos esta parte de nosso estudo sobre os padrões de
textualidade, é oportuno dizer que acreditamos que a Lingüística Textual pode auxiliar na
condução do ensino da produção textual escrita. Seria relevante se o professor, não
precisando se ater ao domínio da nomenclatura desses fatores ou à sua definição,
conseguisse mostrar ao aluno os vários percursos de construção de sentido dos textos para
que ele soubesse usar a língua como instrumento de reflexão e ação e, conseqüentemente,
viesse a interpretar e a produzir textos com mais eficiência.
1.2.5 A produção de texto e a escola
Importa-nos, agora, considerar como a escola vem desenvolvendo a
competência comunicativa de seus alunos. Como ela tem agido para possibilitar a
capacidade de o aluno produzir e compreender textos nas mais diferentes situações de
comunicação.
Como observamos no item sobre concepções da linguagem, a forma como
vemos a linguagem define o nosso fazer pedagógico.
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