o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

carentes de especificidade semântica”. Evidencia-se, também, nesse contexto, conforme
Ferreiro (1993:18), a “grande inibição que os jovens e adultos (...) apresentam com
respeito à língua escrita: evitam escrever, tanto por medo de cometer erros de ortografia
como pela dificuldade de dizer por escrito o que são capazes de dizer oralmente”.
Constata-se, então, que, após a permanência por anos a fio na escola, nossos
alunos possuem má qualidade nas comunicações escritas, o que contradiz, de forma
assustadora, um grande objetivo a ser atingido pela escola no ensino de língua materna: o
domínio real da linguagem escrita, evidenciado por sujeitos que saibam usá-la nos diversos
contextos sociais para interagir com os outros.
Para muitos professores de língua materna, que logicamente percebem essa
contradição, o problema de o aluno não saber produzir um texto escrito é decorrente do
próprio aluno, sendo ele, geralmente, o maior culpado para que a problemática exista.
Quando interrogados sobre o porquê do mau desempenho comunicativo que afeta de modo
generalizado os alunos, apoiam-se em sintéticas explicações que os afastam da
responsabilidade do naufrágio, como podemos observar em Gonçalves Filho (1991:22),
que bem traduz o ponto de vista do professor perante essa situação:
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(...) uma realidade sociocultural carente só pode gerar um
adolescente carente, incapaz de comunicação por mais que ele se
esforce. (...) “Encontrei tantos erros na redação daquele aluno que
não sei qual o certo”, “Eles são incapazes de ordenar uma frase
sequer”, “Não sabem ler, por isso não sabem escrever”, “Eles não
lêem, eles soletram”, “Nem sequer pegam num jornal”, etc.
Subsidiadas a essas explicações, é comum ouvirmos, ainda, opiniões que
vão desde falta de interesse, incapacidade de pensamento e de expressão, até preguiça
mental, além de justificativas que alegam que os problemas vêm de séries anteriores.
Por outro lado, várias são as obras que tematizam o fracasso no ensino-
aprendizagem de língua configurando uma situação de caos com relação ao direcionamento
da produção de texto na escola.