o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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correção dessas atividades, a professora pede para que os alunos, um a um, digam a
resposta e escreve na lousa aquela que considera certa. Os alunos que fizeram diferente
devem copiar essa resposta no caderno. Quanto ao exercício 13 (p.115), uma produção de
texto, a professora não segue as orientações dadas pelo livro didático, apenas pergunta
oralmente as questões para que os alunos as respondam. Nesse momento, ela dá algumas
informações sobre a situação das crianças brasileiras e levanta algumas questões sobre o
como a sociedade poderia ajudá-las. Tenta despertar, nos alunos, a solidariedade e o
espírito de cooperação e fraternidade, fazendo-os imaginar como vivem essas crianças. O
exercício 14, que trata da reestruturação de alguns períodos, não é trabalhado.
Retirando o recorte da seqüência de exercícios respondidos pelos alunos no
caderno, que, no nosso ponto de vista, poderia e deveria ser efetuado através dos próprios
textos produzidos pelos alunos, analisando-lhes as suas falhas e, a partir delas, efetuar o
trabalho de análise lingüística, o que, sem dúvida, garantiria, de forma mais eficiente, a
compreensão da linguagem, podemos dizer que a situação de sala de aula descrita acima,
revela-se significativa, uma vez que o tema em questão foi explorado através dos textos
apresentados. A leitura é seguida de um trabalho de aprofundamento do texto, ocorrendo
questionamentos e problematização do tema abordado. A professora amplia, dessa forma,
os conhecimentos e o desenvolvimento do senso crítico dos alunos, levando-os a pensarem
sobre o problema dos menores abandonados e sobre a realidade que os cerca.
Esse episódio é a base da quinta proposta de redação.
2.1.1.2 A leitura oral de texto literário como fonte de
inspiração para a produção textual.
Abaixo, destacaremos apenas um episódio observado em que a professora
faz a leitura oral de um texto literário como atividade prévia de produção.