o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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representá-lo. Pécora (1983) se manifesta quanto ao assunto dizendo que, além de um
padrão de linguagem, a escola impõe um “padrão de referências para pensar e interpretar
o mundo”. Realmente, se a imagem que o aluno tem de seu interlocutor é a de que ele é um
avaliador, um juiz, um transmissor de conhecimentos, o detentor do poder, que pode
reprová-lo por ele não mostrar que assimilou os conhecimentos repassados, logicamente
ele procurará mostrar que sabe escrever e tentará agradar ao professor. Por isso, a falta de
originalidade, o uso do lugar-comum, das frases estereotipadas e de palavras que procuram
enfeitar a sua redação. O aluno cumpre a sua tarefa com a intenção de responder, da
melhor maneira possível, às expectativas do professor, afetando-o com a reprodução de
seus ensinamentos e com a utilização (mesmo que precária) de uma linguagem formal.
Geraldi (1986:25) caracteriza bem essa situação:
Um discurso tem sua justificativa e sua medida na imagem que o
locutor faz do referente, e esta imagem, em algum ponto, ele supõe
que seja diferente daquela que o interlocutor faz do referente. É
precisamente o fato de o locutor imaginar se situar de modo
singular em relação às informações preexistentes à sua enunciação
que legitima sua fala, seu discurso, num determinado contexto.
Entretanto, na situação escolar, a exigência que lhe faz o exercício
obriga-o a dizer algo sobre o que não se imagina possuir
informações novas, quase que, fugindo à regra de informatividade
do discurso, ter que dizer sem ter o que dizer. Na maioria dos
casos, seu trabalho consiste em organizar as informações
disponíveis e que lhe foram dadas pela escola para devolvê-las, na
forma de redação, à própria escola.
Embora não tenhamos esgotado a discussão em torno do problema do
ensino de redação, fica evidente que se entrelaçam, aí, uma concepção que vê na
aprendizagem da teoria gramatical a garantia de se chegar ao domínio da língua escrita e
uma outra, que vê, no trabalho com as estruturas isoladas da língua, a possibilidade de se
desenvolver a expressão escrita. Estamos nos referindo às duas primeiras concepções de
linguagem que foram descritas no primeiro capítulo e que levam às práticas pedagógicas do
ensino tradicional. Tal ensino, especificamente no tocante à produção textual, vem sendo
refutado e altamente criticado à medida em que se aprofundam os estudos sobre a
linguagem, principalmente a partir dos anos 80. Na abordagem tradicional, o aluno é visto
como um ser passivo, um receptáculo do conhecimento que lhe é transmitido. Sua tarefa é
reproduzir o conteúdo, que lhe é repassado de forma isolada e desvinculada dos seus