o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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Perante o alto índice de ocorrências desse tipo de problema, vemos que a
apresentação do universo de sinais de pontuação, feita pela professora (ver 2.1.1.1.2,
situação 2) de maneira descontextualizada e artificial, não surtiu o efeito esperado, isto é,
não permitiu que os alunos aprendessem o seu uso. Não podemos, nesse caso, culpar os
alunos pela não identificação da estrutura do diálogo. O destaque dado pela professora ao
que se refere à pontuação e às convenções da escrita se restringiu ao trabalho de apresentá-
los como simples sinais gráficos e não como uma configuração cujo sentido é construído
na interlocução. Esquecendo-se que não basta apresentar o elenco de sinais de pontuação
para garantir a eficiência no seu uso escrito numa situação de interlocução, não se
possibilitou ao aluno articular pontuação e enunciação. É inconcebível pois, que, mesmo
após perceber, através dos textos, que os alunos se acham despreparados para o uso dos
sinais de pontuação não se suscita uma discussão para a reflexão sobre a linguagem, não
havendo, então, intervenções de autocorreção, de codificação, de reestruturação e reescrita.
Impressionante, ainda, é lembrar que a professora sabe quais são as principais dificuldades
demonstradas pelos alunos na produção de textos, visto que na pergunta de número 11, do
questionário (anexo E), ela aponta esse problema em sua resposta: “seqüência de idéias,
critérios de narração, vocabulário pobre e falta de domínio dos sinais de pontuação.”
Outro fato que merece ser considerado refere-se à escolha do gênero textual
para a produção dos textos gerados pela segunda proposta de produção (ver 2.1.1.4.2).
Como já comentamos, os alunos não estiveram em contato com a estrutura composicional
de uma carta e podem não saber, então, quais os elementos necessários que nela se
infiltram para estabelecer uma interlocução à distancia. Embora não haja, na proposta, o
termo carta, ele está subentendido no enunciado da proposta: “Imaginem que seus irmãos
tenham fugido de casa. Escrevam (uma carta) para eles pedindo que eles voltem.”
Decorrente da não-observância dessa categoria de texto, e de sua não-
explicitação, os alunos utilizam estratégias que vêm ao encontro das atividades redacionais
a que estão acostumados, mostrando-nos, pois, ou que não entenderam a proposta ou que
realmente não sabem escrever uma carta: colocam título na redação, determinam quem é o
autor e a editora (ver textos em anexo), e muitos escrevem o texto como se não tivessem