o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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- “nós ficamos esperando a onça aparecer e não apareceu a
onça”;
- “Eu e Pedrinho nós acordamos cedo ...”;
- “eu deci da árvore e ponhei a mão em um dos rastos, e os rastos
estava fresco e armei a rede ali e fiquei (...)”;
- “Eu queria que na escola todas as pessoas fossem legais e
simpaticos e simpaticas pois eles e elas são muito chatos ...”;
- “e quandos nos pequenos compramos brinquedo os grandes
pegavam de nos e nos ficamos sem”;
- “a comida deles era tão gostosa queu entrei para pedir um pouco
de comida (...) e a comida era tão gostosa”;
- “os nossos amigos, me pergunta que dia você vem ele está com
muita falta e saldade de vocês.”
A fim de não sermos muito cansativos, encerramos por aqui a enumeração
das falhas cometidas quanto ao emprego dos elementos coesivos. Cabe mencionar, porém,
que, embora os desvios sejam inúmeros, a principal falha refere-se ao abusivo emprego do
pronome pessoal do caso reto “eu” e da conjunção aditiva “e”.
Outro problema, bastante freqüente, percebido nas redações foi a
impertinência das relações entre os fatos apresentados. Trata-se de um requisito de
coerência a que Charolles chama relação (1997). Examinemos alguns textos em que o não-
cumprimento dessa condição de coerência afeta todo o conjunto:
(fragmento do texto 5.15)
“(...) quando vi uma menina comendo fiquei com muita vontade de comer.
Quando vi outra pessoa se trocando para ir para a escola, pensei: que vontade de ter um
brinquedo diferente.”
No fragmento acima há uma descontinuidade de raciocínio, manifestada
pela impossibilidade de relacionarmos a idéia de o desejo de ter um brinquedo diferente ter
sido provocado pelo fato de ver uma pessoa se trocando para ir à escola. Uma idéia não se
relaciona à outra.