o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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proposições de alternativas e práticas diferenciadas para o ensino/aprendizagem da
produção textual, iluminadas pela concepção interacionista começam, então, a tomar
espaço nas pesquisas lingüísticas. Contrapondo-se às visões conservadoras da língua, essa
abordagem direciona a prática pedagógica a encarar a pluralidade dos discursos.
Como diz Citelli (1994:16):
Se o professor pensa o ensino da língua a partir de uma referência
interacional (inter-ação), saberá radicalizar o aspecto dialógico e
trabalhará o seu discurso como um entre vários, no meio dos quais
estarão aqueles dos alunos que vivem experiências culturais
diferenciadas, que falam sobre o mundo a partir de lugares
múltiplos, que operam variáveis lingüísticas nem sempre afinadas
com a do mestre. (...), o ensino da língua, terá que refletir, (...), a
dinâmica do confronto inter e intradiscursivo e não apenas
considerar a variável linearmente codificada pela gramática
padrão como a única a ser valorizada e aplaudida.
A prática pedagógica, nessa perspectiva, deixa de ser efetivada pelos
exercícios contínuos de descrição gramatical e estudos de regras para, em seu lugar,
oportunizar ao aluno o domínio das habilidades de uso da língua em situações concretas de
interação, entendendo e produzindo textos, percebendo as diferenças entre uma forma de
expressão e outra. A descrição da língua, nesse sentido, não deixa de ser apresentada, mas
ela é feita em momentos contextualizados, colaborando para a melhoria da produção de
textos dos alunos, para a adequação de seus textos aos objetivos pretendidos junto aos
interlocutores. O trabalho pedagógico, então, contempla linguagem em uso e em situações
de interlocução, instituindo contextos de aprendizagem nos quais o aluno, fazendo
atividades sociais com a linguagem, chega ao processo de interiorização do conhecimento
da modalidade escrita. Nesse sentido preservam-se as funções sociais da linguagem escrita,
consubstanciadas nas interações de nossa sociedade letrada. Conscientiza-se o aluno de que
a fala e a escrita são modalidades, no âmbito da linguagem verbal, que apresentam
semelhanças e diversidades relacionadas às especificidades advindas das diferentes
condições de produção dos atos de falar e escrever. Consideram-se as variações formais e
discursivas que marcam diferentes tipos de texto como, por exemplo, os bilhetes, as cartas,
as receitas, as narrativas, as notícias, os poemas, além de textos que se associam a outras
linguagens, como caso das propagandas e dos quadrinhos. Caracteriza-se o aluno como