o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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Ainda que a escola admita a existência da variação lingüística, vendo a língua padrão dentro dos moldes a que vimos discorrendo, os estudos revelam que há, ainda, uma grande distância a ser percorrida para que se efetive, na prática, em especial no ensino de produção textual, atividades que não levem a visões de uma linguagem boa ou má, melhor ou pior. Infelizmente, várias pesquisas mostram que ainda predomina, na escola de ensino fundamental, posturas radicais que buscam nos textos dos alunos formas ou estruturas “erradas”, ou seja, que se diferem da produção lingüística estabelecida pela gramática normativa. Quando isso ocorre, a escola limita, dessa forma, as variações de produção lingüística, sendo artificialmente alheia a todas as variedades de uso lingüístico possível, até mesmo dos usos variados da norma culta. 1.2.2.2 A língua falada e a língua escrita A consciência das especificidades da fala em contraposição à escrita é um fator altamente relevante aos profissionais que atuam na área de ensino da língua materna. A língua escrita tem sido vista como uma representação gráfica ou uma simples transposição da língua oral. Gnerre (1978:46) não concorda com esse ponto de vista: 39 (...) escrever nunca foi e nunca vai ser a mesma coisa que falar: é uma operação que influi necessariamente nas formas escolhidas e nos conteúdos referenciais. A escrita é o resultado histórico indireto de oposição entre grupos sociais que eram e são “usuários” de uma certa variedade. Realmente, a escrita não pode ser considerada o simples registro das manifestações orais, já que ela foi e é marcada ou manipulada pelos segmentos mais favorecidos da sociedade. Assim, ela se relaciona ao padrão culto da língua que, como vimos, é o modelo que se sobrepõe aos demais dialetos e que é usado para avaliá-los.
Não faremos, aqui, observações mais profundas quanto à formação da variedade escrita ou ao modo como o desenvolvimento da escrita se passou desde suas origens. Porém, julgamos importante que todo o educador tome conhecimento do processo de construção histórica da escrita para que se eliminem visões deturpadas sobre sua natureza. Teceremos o levantamento das distinções específicas entre a modalidade oral e a escrita presentificado em vários estudos sobre o funcionamento da linguagem nessas variedades, tais como: Kato (1995), Faraco & Tezza (1996), Travaglia (1997), entre outros. Na língua falada dispomos de um arsenal de recursos expressivos fundamentais ao processo de comunicação: gesticulação, expressão facial, riso, etc. Esses elementos extralingüísticos podem traduzir uma riqueza de significados. Já na escrita, esses traços são marcados apenas pelos sinais gráficos. A língua falada pode dispor de vários recursos do nível fonológico que na língua escrita não podem ser usados (entonação, ênfase de termos ou sílabas, duração dos sons, velocidade em que se dizem as seqüências lingüísticas, etc.). Com isso, a mesma palavra, se pronunciada em várias entonações, produzirá significados distintos e até contrários. Já na escrita, os recursos que temos são os sinais de pontuação (ponto de exclamação, de interrogação, as reticências, as aspas). Às vezes, encontramos algumas marcas que tentam salientar a ênfase realizada na fala: acréscimo de sinais e aspas, sublinhados, tamanho das letras, etc. Na fala usamos frases mais curtas para não sobrecarregar a memória do interlocutor, além de frases mais simples e menos complexas. Já a escrita, embora não seja regra obrigatória, permite-nos empregar frases mais longas e complexas. Na fala aparece flutuação da unidade temática, truncamentos de palavras e frases, hesitações, repetições e retomadas, correções, pausas, alongamentos e elementos tais como (“éh::, ahn::”), que indicam a formulação do texto concomitante ao dizer. Alguns dos recursos utilizados na fala, ainda, podem impedir que o interlocutor tome a palavra antes que terminemos, ou podem dirigir a conversa para outro rumo. Faraco & Tezza 40
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