o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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143 E, finalmente, após os alunos terminarem os seus desenhos, pede-lhes para começarem a escrever, imaginando e contando tudo o que aconteceu nessa caçada. Façamos uma análise desse recorte, perguntando: será que para que o aluno consiga escrever ou obtenha sucesso na produção de seu texto seja necessário alimentá-lo com idéias que ditam o que ele deve escrever? Será que o aluno não possui uma visão pessoal sobre os fatos que devem direcionar o seu escrito? Acreditamos que o aluno não é um “saco vazio” em que se devam depositar sementes para que se aflorem estereótipos ou robôs que executam funções predeterminadas. O aluno não é um ser que precisa ser guiado por rédeas ou regras que limitem a sua capacidade de expressão ou que direcionem o seu intelecto para a seleção de argumentos e idéias. O método adotado pela professora faz com que o aluno se atrele às interpretações da realidade evocadas por ela, esterelizando-o para a produção de suas próprias interpretações. Fazer com que o aluno tenha subsídio para a redação não significa despejar sobre ele formas de pensar que estabeleçam uma ordem hierarquizante dos fatos a serem relatados como se fez. Isso, a nosso ver, esteriliza as imaginações mais férteis apenas para satisfazer a fixação do automatismo reinante na escola. Ao dar-se a atenção, como se fez, à forma e ao conteúdo (as idéias, a imaginação, a criatividade do aluno), esqueceu-se que o aluno não deve ser um ser passivo, que ele pode, a partir do conhecimento sistematizado e adquirido, tomar partido frente aos diferentes pontos de vista apresentados, organizando-os, selecionando-os, transformando-os e acrescentando a eles as suas próprias idéias, as suas próprias experiências. Essa facilitação da aprendizagem para o uso da escrita, delimitando a capacidade de expressão dos alunos, só pode, então ser vista como uma deficiência no ensino da produção textual. Como conseqüência, o aluno não consegue sentir que o seu texto é uma opção de comunicação escolhida para estabelecer contato com os outros e com o mundo. O seu texto, só pode ser sentido como um requisito formal para apreciação avaliativa e, que, para isso, basta se limitar a um modelo imposto pela professora ou pelo livro didático. Como sugestão, que tal, por exemplo, se os alunos fossem convidados a escreverem essas narrativas fantásticas para que fossem confeccionados livrinhos com ilustrações e as histórias fossem contadas, por eles, para as crianças de uma creche, através de uma visita previamente determinada pela professora?
2.1.1.4.5 Quinta proposta 144 A partir do trabalho pedagógico descrito na Situação 4 (ver 2.1.1.1.4), que parte do estudo da Unidade 7 do livro didático adotado nesta série, cujo conteúdo dos textos refletem a situação da criança no Brasil, a professora, usando a lousa, faz a seguinte proposta: Imagine que você é um menor de rua e está revendicando (sic) seus direitos. Pense no que você pediria: 1) Escola. 2) Comida, roupa. 3) Brinquedos. 4) Casa. 5) Família. 6) Apelo (pedido). A professora passa a explicar aos alunos que eles devem dizer o que eles gostariam que tivesse na escola e como eles gostariam que fossem as suas famílias. Pede- lhes para que escrevam sobre os itens acima mencionados, escrevendo como se eles fossem crianças de rua. Sugere que eles pensem sobre o que uma criança abandonada gostaria de ter, quais as roupas e os brinquedos e quais comidas teriam vontade de comer. Fala aos alunos que eles poderiam dizer o seguinte: “Imaginem que certo dia, vocês estavam na rua, sozinhos e perto de uma escola. Vocês podem escrever então... Certo dia eu estava passando perto de uma escola muito bonita e vi uns meninos e meninas brincando no pátio. Daí vocês podem dizer que ficaram com muita vontade de ir lá com eles , mas que vocês ficaram com vergonha porque as suas roupas estavam toda suja e rasgada (sic). Aí, vocês viram os alunos comendo e parecia que era tão gostoso... E assim por diante...
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