o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

31) as dificuldades e falhas dos textos dos alunos não são superadas;
32) a escrita não é vista como um trabalho;
33) não se articula “plano de expressão e plano de conteúdo”;
34) não há uma razão significativa para o aluno escrever;
35) o contexto ou a situação de produção de texto é simulada, artificial;
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36) a professora não motiva os alunos, não lhes desperta o interesse para
produzirem os textos;
37) não se leva o aluno a perceber as diferenças entre a modalidade oral e
escrita;
38) a professora não se coloca como interlocutor imediato dos textos dos
alunos;
39) o texto do aluno não é “lido” para se efetuar um trabalho sobre a
linguagem.
A lista acima concentra as principais falhas da prática pedagógica com a
produção de textos escritos. É importante ressaltar, no entanto, que a nossa análise,
conforme se relembra, aponta, também, algumas situações positivas das estratégias de
ensino da professora, principalmente no “antes” da produção textual, em que evidenciamos
relatos significativos e positivos de sua prática com a produção textual, tais como algumas
situações em que ela explora o tema abordado, possibilitando questionamentos e
problematização sobre ele ou faz um trabalho intertextual dos textos lidos. Porém, dada a
natureza desse trabalho, não poderíamos deixar de apontar as falhas acima expostas, visto
que os textos produzidos pelos alunos mantêm estreita ressonância com o processo escolar
de aprendizado da escrita. Em outras palavras, os problemas apresentados nos textos dos
alunos, testemunham, de fato, a pouca qualidade do trabalho com a produção textual.