o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

Quanto ao nível ideacional, os problemas a serem resolvidos referem-se à
decisão sobre o aproveitamento das idéias e informações extraídas da mente, passando, em
seguida, para a decisão sobre o como organizar essas idéias formalmente.
Com relação ao nível textual, a autora coloca que as decisões devem “levar
em conta não só a estrutura global do texto, mas também do parágrafo, da sentença e do
constituinte.” (ibid.:93). Em nível global, o redator decide sobre o formato de seu texto
(texto narrativo, argumentativo), considerando a sua intenção e o efeito pretendido no
leitor; em nível de parágrafo e de sentença as decisões são tomadas de acordo com o
fatiamento informacional. A paragrafação, ainda, “é determinada também pelo cuidado do
redator em tornar o texto legível para o seu leitor”, além das decisões quanto aos
elementos lingüísticos de coesão entre os parágrafos. Em nível setencial, Kato (op.cit.:94)
ilustra os seguintes aspectos: “a) o que escolher como sujeito; b) qual a informação
colocar na oração principal e qual na subordinada; c) que processo sintático usar:
coordenação ou subordinação, etc.”
Em nível de constituinte, isto é, a escolha específica da palavra, a autora
explica (ibid.:95-96) que, após a decisão da palavra apropriada para o conceito que se quer
traduzir, o redator “tem ainda que ajustar sua escolha ao contexto maior da sentença, para
não infringir regras de concordância, regência ou colocação, ou então terá que fazer
modificações na forma setencial já planejada.”
Para a autora, a escrita, então, pressupõe a existência de planos em diversos
níveis e etapas, sendo que o planejamento tem a ver com os objetivos, com as metas
(interpessoal, ideacional e textual), as quais arrolamos acima. Diante disso, concordamos
com a autora (p.86) quando postula que escrever não é “uma simples questão de
inspiração, que pode ser expressa pela fórmula mágica pensou-escreveu.”
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1997:65-66)
ao tratarem da questão da prática de produção de textos, declaram que a finalidade desta
prática é formar escritores competentes, capazes de produzir textos coerentes, coesos e
eficazes. Usando o termo “escritor” no sentido de pessoas capazes de redigir e não de
escritores profissionais, assim definem um escritor competente:
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