o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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E, finalmente, após os alunos terminarem os seus desenhos, pede-lhes para
começarem a escrever, imaginando e contando tudo o que aconteceu nessa caçada.
Façamos uma análise desse recorte, perguntando: será que para que o aluno
consiga escrever ou obtenha sucesso na produção de seu texto seja necessário alimentá-lo
com idéias que ditam o que ele deve escrever? Será que o aluno não possui uma visão
pessoal sobre os fatos que devem direcionar o seu escrito? Acreditamos que o aluno não é
um “saco vazio” em que se devam depositar sementes para que se aflorem estereótipos ou
robôs que executam funções predeterminadas. O aluno não é um ser que precisa ser guiado
por rédeas ou regras que limitem a sua capacidade de expressão ou que direcionem o seu
intelecto para a seleção de argumentos e idéias. O método adotado pela professora faz com
que o aluno se atrele às interpretações da realidade evocadas por ela, esterelizando-o para a
produção de suas próprias interpretações. Fazer com que o aluno tenha subsídio para a
redação não significa despejar sobre ele formas de pensar que estabeleçam uma ordem
hierarquizante dos fatos a serem relatados como se fez. Isso, a nosso ver, esteriliza as
imaginações mais férteis apenas para satisfazer a fixação do automatismo reinante na
escola. Ao dar-se a atenção, como se fez, à forma e ao conteúdo (as idéias, a imaginação, a
criatividade do aluno), esqueceu-se que o aluno não deve ser um ser passivo, que ele pode,
a partir do conhecimento sistematizado e adquirido, tomar partido frente aos diferentes
pontos de vista apresentados, organizando-os, selecionando-os, transformando-os e
acrescentando a eles as suas próprias idéias, as suas próprias experiências. Essa facilitação
da aprendizagem para o uso da escrita, delimitando a capacidade de expressão dos alunos,
só pode, então ser vista como uma deficiência no ensino da produção textual. Como
conseqüência, o aluno não consegue sentir que o seu texto é uma opção de comunicação
escolhida para estabelecer contato com os outros e com o mundo. O seu texto, só pode ser
sentido como um requisito formal para apreciação avaliativa e, que, para isso, basta se
limitar a um modelo imposto pela professora ou pelo livro didático.
Como sugestão, que tal, por exemplo, se os alunos fossem convidados a
escreverem essas narrativas fantásticas para que fossem confeccionados livrinhos com
ilustrações e as histórias fossem contadas, por eles, para as crianças de uma creche, através
de uma visita previamente determinada pela professora?