o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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191 mantendo uma comunicação com os irmãos. Vejamos um fragmento que aponta esse último caso: (fragmento do texto 2.6) “(...) Como eu gostaria que eles estivessem comigo, uma hora dessas eu estaria brincando com eles, (...) só fico pensando neles (...), as pessoas me param na rua e me perguntam a onde estão seus irmãos, eles viajaram, e triste eu respondo não eles saíram de casa (...) Se eu soubesse onde eles estão eu iria lá agora (...)” Outra estratégia utilizada pelos alunos é a de articular asserções explicativas sobre os sentimentos aflorados com a ausência dos irmãos, expressando-os sem estabelecer uma comunicação com eles, e, após, pronunciam-se diretamente com os irmãos, direcionando a escrita a eles. Observemos: Texto 2.9
192 Para encerrar este tópico, temos de apontar, ainda, a utilização de estratégias da modalidade oral, na escrita dos textos. Não sendo alertados para a diferença entre a modalidade oral e escrita, os alunos não percebem quais os recursos expressivos coerentes a uma e outra e abusam das estratégias do dizer em seus textos escritos. Anteriormente, apontamos alguns textos em que os alunos escrevem sem atentar ao uso dos sinais de pontuação e, esse fator, indica-nos que o aluno pressupõe que a pontuação já vem marcada no que ele diz/escreve, isto é, imagina que a pontuação está implícita em sua fala, e, assim, simplesmente escreve como se estivesse se manifestando oralmente. Outra marca da linguagem oral, presente nos textos, são as excessivas repetições, as quais foram examinadas quando discorremos sobra a falta de progressão nos textos. Se consideramos, ainda, a especificidade da escrita, em relação à norma culta, temos graves problemas de concordância, que geralmente ocorrem na modalidade oral: “animais desconhecido”, “a minhas pernas começaro a tremer”, “os moradores acordava”, “a formiga e a cigarra se odiava”, “os meus pais não pode ver”, “quem sabe nosso pais volta a siteder...”, “e eles disse”, “nossas briga”, “e eles ficaram feliz para sempre”, “uns gral de feijão”, “vocês estão erado”, “se vocês estivesse aqui”, “vocês faz falta aqui”, “que vocês esteja aqui para nós brincar e paciar”, “o nossos avós morreu”, “eu e a nossa família está morrendo...”, “para nós sair”, “para esses político para eles quando vim pedir voto...”, “todos filho de rico tinha da queles brinquedo importado”, etc. Verifiquemos, agora, a predominância do advérbio de lugar “lá” não estabelecendo coesão entre as partes que se interligam umas às outras. O termo não se remete a um lugar específico, é um recurso que só poderia ser entendido na fala. (fragmento do texto 6. 11) “(...) então a formiga foi dormir só que não tinha jeito a cigarra não tinha parado e a formiga foi lá conversar com a cigarra por que não jeito de dormir então foi e conversarão muito (...)” (fragmento do texto 6.16)
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