o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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interlocutiva. Podemos dizer, então, que os problemas apresentados nos textos dos alunos
refletem, de modo significativo, a imagem real do processo pedagógico a que eles foram
submetidos. Os textos analisados mantêm estreita ressonância com o processo de
ensino/aprendizagem da produção de textos, que, ao nosso ver, possui graves falhas que
retraem o desenvolvimento da expressão escrita dos alunos.
Em síntese, ressaltamos que, sob o foco da análise das condições de
produção de textos escritos, o mau desempenho escrito dos alunos retrata o pouco empenho
no encaminhamento teórico-metodológico do processo de produção textual, que, como
vimos, não incide em situações favoráveis dessas condições de produção.
Podemos inferir, daí, que apesar dos vários cursos de capacitação,
congressos, pesquisas a respeito do ensino/aprendizagem de produção de textos que
começaram a circular no meio escolar a partir da década de 80, ainda hoje, infelizmente,
ocorrem práticas pedagógicas ligadas às velhas e empoeiradas concepções de ensino de
redação.
É certo, no entanto, que as novas propostas de ensino de produção textual
estão sendo incorporadas no plano de curso das escolas e que muitos professores têm-se
esforçado para assimilá-las. Porém, torna-se urgente a mudança. Os alunos têm o direito de
manejar eficientemente o código lingüístico na sua forma escrita e a morosidade da
transformação por um ensino que lhes assegure a proficiência em produzir textos em
situações de interação comunicativa, causa-lhes graves prejuízos perante uma sociedade
competitiva como a nossa.
É lícito, pois, indagarmos sobre qual será a influência que os cursos de
formação de professores, mais especificamente o Curso de Letras, exercem na
caracterização do ensino de produção textual que, aqui, esboçamos. Ficamos imaginando
sobre o como teria sido a formação da professora para a prática do ensino da produção
textual. É possível reconhecer, por meio de nossa análise, os efeitos de uma adesão
mecânica às orientações caricaturais da abordagem tradicional. Ou então, podemos até
inferir, analisando o relato da professora, que não há orientações e estudos acerca do
processo de ensino/aprendizagem nessa área.