o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

pertencem os usuários da língua”. Também, há diferenças dialetais na dimensão de idade,
do sexo, da geração (histórica/desenvolvimento da língua) e da função.
Dentre o quadro de variedades lingüísticas, destacam-se ainda, as variações
de registro, incluindo-se, aí, a variação entre língua falada e língua escrita.
No contexto escolar, os professores precisam estar atentos às variedades
lingüísticas, entendendo que, embora um dos objetivos básicos da escola seja ensinar o uso
da língua padrão, “os usuários da língua ou interlocutores interagem enquanto sujeitos
que ocupam lugares sociais e “falam” e “ouvem” desses lugares de acordo com
formações imaginárias (imagens) que a sociedade estabeleceu para tais lugares sociais”
(ibid.: 23).
Sobre a questão da variação lingüística para a prática pedagógica do ensino
de Língua Portuguesa, os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998:31) assim se
manifestam:
35
No ensino-aprendizagem de diferentes padrões de fala e escrita, o
que se almeja não é levar os alunos a falar certo, mas permitir-lhes
a escolha da forma de fala a utilizar, considerando as
características e condições do contexto de produção, ou seja, é
saber adequar os recursos expressivos, a variedade de língua e o
estilo às diferentes situações comunicativas: saber coordenar
satisfatoriamente o que fala ou escreve e como fazê-lo; saber que
modo de expressão é pertinente em função de sua intenção
enunciativa - dado o contexto e os interlocutores a quem o texto se
dirige. A questão não é de erro, mas de adequação às
circunstâncias de uso, de utilização adequada da linguagem.
Passemos agora ao problema das formas de variação da língua associadas ao
dialeto culto e às variações da língua falada e da língua escrita. Acreditamos que, para o
nosso estudo, essas variedades devem ser elucidadas, em virtude da importância delas
dentro da instituição escolar. Temos consciência, no entanto, de que todos os tipos
especiais de variações da língua devem centralizar o interesse do educador. Porém, aqui,
somente enfocaremos essas para que possamos traçar os caminhos que deduzimos se
aproximar da problematização da produção textual escrita.