o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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Um escritor competente é alguém que, ao produzir um discurso,
conhecendo possibilidades que estão postas culturalmente, sabe
selecionar o gênero no qual o seu discurso se realizará escolhendo
aquele que for apropriado a seus objetivos e à circunstância
enunciativa em questão. Por exemplo: se o que deseja é convencer
o leitor, o escritor competente selecionará um gênero que lhe
possibilite a produção de um texto predominantemente
argumentativo; se é fazer uma solicitação a determinada
autoridade, provavelmente redigirá um ofício; se é enviar notícias
a familiares, escreverá uma carta. Um escritor competente é
alguém que planeja o discurso e conseqüentemente o texto em
função do seu objetivo e do leitor a que se destina, sem
desconsiderar as características específicas do gênero. É alguém
(...) que sabe expressar por escrito seus sentimentos, experiências
ou opiniões. (...) é, também, capaz de olhar para o próprio texto
como um objeto e verificar se está confuso, ambíguo, redundante,
obscuro ou incompleto. Ou seja: é capaz de revisá-lo e reescrevêlo
até considerá-lo satisfatório para o momento.(...)
Nessa perspectiva, para que os alunos se tornem escritores competentes,
asseveram que o professor deve colocar as questões centrais da produção desde o início,
mostrando-lhes “como escrever”, em função do que “pretendem dizer e a quem o texto se
destina, já que “a eficácia da escrita se caracteriza pela aproximação máxima entre a
intenção de dizer, o que efetivamente se escreve e a interpretação de quem lê.
Como Geraldi (1995:164), acreditamos que o professor, neste tópico,
escolha de estratégias, deve oferecer ao aluno estímulos variados e criativos para que ele
reveja o grau de adequação do sentido produzido com sua intenção comunicativa:
Talvez seja neste tópico que mais se dará a contribuição do
professor que, não sendo destinatário final da obra conjunta que se
produz, faz-se interlocutor que, questionando, sugerindo, testando
o texto do aluno como leitor, constrói-se como “co-autor” que
aponta caminhos possíveis para o aluno dizer o que quer dizer na
forma que escolheu.
Entra, neste contexto, a prática de análise e reflexão lingüística, que
substitui a prática centrada na mera correção gramatical dos moldes tradicionalistas,
instituindo o texto do aluno a um processo de reescrita, entendida, aqui, como atividade de
exploração das possibilidades de realização lingüística.