o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

2.1.3. O “depois” da produção textual
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Conforme expusemos na introdução deste capítulo, faremos, nesta parte, o
relato e a análise das atividades de intervenção do professor após a realização da produção
textual pelo aluno, ou, em outras palavras, como se desenvolveu a prática pedagógica nesta
etapa.
Sabemos que a produção de um texto escrito envolve uma série de
atividades, se se pensar numa abordagem que o vê como um processo, e não como um
produto. Entram, então, nesse processo de escrever algumas reflexões que devem envolver
o usuário da língua escrita para que ele veja o seu texto como uma possibilidade de se
prestar a novas versões, intentando explorar as possibilidades de realização lingüística em
função de um efeito positivo em relação ao objetivo do texto e de seu sentido junto ao
interlocutor. As novas versões que o texto poderá ter, dependem, no entanto, de um
trabalho a ser efetuado ou pelo próprio produtor que, sozinho, através da leitura, revisará as
falhas cometidas podendo a partir daí, apagá-las, corrigi-las, substitui-las, enfim, reelaborar
o texto de forma que ele seja considerado bom para atender o pretendido, ou com a
interferência de uma outra pessoa que poderá auxiliá-lo nessa refacção, apontando as falhas
cometidas que interferem no bom entendimento do texto. Essa outra pessoa o fará refletir
sobre o operacionamento da linguagem no que se refere aos diferentes recursos expressivos
oferecidos pela língua. No primeiro caso, seria necessário que o escritor fosse experiente,
tendo conhecimentos e experiências bastantes sobre a leitura e a escrita, aprendidos em
incontáveis situações de leitura e produção escrita. No segundo caso, não sendo experiente,
ele necessita de um mediador que o auxilie a rever o seu texto, visto que sozinho, ainda não
consegue perceber todas as inadequações de seu texto. Na escola, especificamente no
ensino fundamental, como os alunos não são ainda experientes o bastante para o
procedimento relatado, é indispensável que o professor os sensibilizem para a existência de
procedimentos de planejamento, de elaboração e de refacção dos textos, sendo necessários,
pois, neste último, movimentos em que o sujeito apaga, acrescenta, exclui, redige outra vez
determinadas passagens de seu texto, para ajustá-lo à sua finalidade e aos sentidos
emergentes na interlocução. Esse trabalho, nesse caso, é intermediado pelo professor, que
assume o papel de informante e de interlocutor privilegiado, tematizando, numa ação