o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

More documents

Recommendations

Info

grande amigo meu. enjada, pá, facões, etc.” (fragmento do texto 4.1) 161 “Certo dia eu estava se preparando para uma grande caçada com um Eu e o meu amigo levamos, corda, espingarda, e um facão...” (fragmento do texto 4.4) “Certo dia eu estava me preparando para a caçada eu levei armadilhas, (fragmento do texto 4.7) “Certo dia estava me preparando para uma grande caçada e levei uma jaula para prender a onça, levei um facão.” Evidentemente, o que os alunos dizem, nessa situação, não passa de uma rotulação em que se estabelecem as respostas ao roteiro a ser seguido e a imitação da história fictícia criada pela professora de forma oral, quando da explicação sobre o que escrever. Embora a professora tenha apenas “sugerido” o que eles poderiam dizer ao construírem os textos, percebemos que os alunos acatam as sugestões, assumem-nas e as devolvem à professora para que obtenham uma avaliação positiva. Considerando, pois, o postulado a priori da realização dos textos, não se poderiam esperar atitudes diferentes dos alunos, ou seja, que surgissem muitas informações que pudessem ser consideradas novas ou criadas pela livre expressão do pensamento deles. Para ilustrar, ainda, que não se abre espaço para o aluno dizer algo proveniente de sua própria criação, temos os textos desencadeados pela terceira proposta de redação, em que ocorre apenas a transcrição do conteúdo veiculado nas tiras para a forma de um texto narrativo. Os alunos, desta feita, reproduzem fielmente as falas dos personagens, preocupando-se apenas em transformar a história em texto narrativo. Nesse caso, os seus textos são transcrições dos textos originais em que prevalece apenas o significativo exercício de verbalizar linearmente o conteúdo: o que dizer, então, já está determinado, bastando um narrador para introduzir o diálogo dos personagens e para explicar a situação em que eles estão envolvidos. Os alunos ficam, portanto, liberados da tarefa de pensar sobre o que escrever, visto que isso já está sendo proporcionado pela tira.
162 Concluindo este tópico, podemos dizer que, talvez, em nome da facilitação da aprendizagem e da redução da complexidade da tarefa de se produzir um texto, envolvendo, para isso, a articulação do plano do conteúdo e do plano da expressão, não se oportuniza, ao aluno, a produção de um texto criativo, original, em que ele pudesse expor o que ele gostaria de dizer. os alunos escrevessem: 2.2.2 Razão/motivo que levou o aluno a escrever O conjunto de textos analisados demonstraram uma razão artificial para que a) escreveram porque o professor solicitou; b) escreveram para mostrar ao professor que sabiam a matéria e que sabiam escrever; c) escreveram para o professor corrigir e dar nota. Em nenhum dos textos, o aluno se coloca como sujeito de suas palavras ou como locutor efetivo que tenha um objetivo ou um motivo real para se expressar. Como vimos, a artificialidade se inicia por ele não ter o que dizer, o que acarreta a ausência de uma razão significativa para o seu escrever. Sendo assim, as razões que o levam a escrever têm o caráter único de cumprir uma tarefa imposta pelo professor e para o professor. Pode- se dizer, com isso, que o contexto ou a situação de produção de seu texto foi artificial, despropositada e simulada, com vistas, apenas, a conferir se realmente o aluno escreve nos moldes da linguagem prestigiada pela sociedade e se consegue parafrasear fielmente o conteúdo de ensino que se quer assimilado. Infelizmente, o aluno não foi estimulado a produzir um texto em que sentisse necessidade de se comunicar, de expressar seus pensamentos, seus sentimentos, suas expectativas valores suas experiências pessoais. Anularam-se, portanto todas as razões
Page 1 and 2:
NOHAD MOUHANNA FERNANDES O ENSINO/A
Page 3 and 4:
NOHAD MOUHANNA FERNANDES O ENSINO/A
Page 5 and 6:
AGRADECIMENTOS À Prof.ª Drª Mari
Page 7 and 8:
CAPÍTULO 2 1.2.4.3.6 -Intencionali
Page 9 and 10:
RESUMO Este trabalho, de natureza q
Page 11 and 12:
carentes de especificidade semânti
Page 13 and 14:
- Objetivo geral: analisar o proces
Page 15 and 16:
observadas. Essas análises são am
Page 17 and 18:
1.1 PRESSUPOSTOS METODOLÓGICOS Nes
Page 19 and 20:
Sendo assim, a observação foi rea
Page 21 and 22:
das situações observadas, foi inf
Page 23 and 24:
Atende a uma clientela composta, em
Page 25 and 26:
1.2.1.1 Primeira concepção: a lin
Page 27 and 28:
26 e) histórica: com freqüência,
Page 29 and 30:
excluída do campo dos estudos ling
Page 31 and 32:
30 unidades e regras que constituem
Page 33 and 34:
32 (...) A verdadeira substância d
Page 35 and 36:
O exemplo acima retrata a distinç
Page 37 and 38:
1.2.2.1 A variedade culta Ao chamar
Page 39 and 40:
No que se refere à produção de t
Page 41 and 42:
Não faremos, aqui, observações m
Page 43 and 44:
A língua escrita se sobrepõe à o
Page 45 and 46:
Bechara (1991: 44-45), apoiando-se
Page 47 and 48:
46 c) capacidade qualificativa, que
Page 49 and 50:
1.2.4.1 Palavra... frase... finalme
Page 51 and 52:
Prosseguindo nossas considerações
Page 53 and 54:
52 extremidade, na outra apóia-se
Page 55 and 56:
aceitabilidade, que estão centrado
Page 57 and 58:
Baseando-nos nos autores estudados,
Page 59 and 60:
interlocução, com todos os seus c
Page 61 and 62:
então, na produção de um texto,
Page 63 and 64:
da textualidade - subjaz não só
Page 65 and 66:
64 (...) segundo o Princípio Coope
Page 67 and 68:
“O ferreiro está vestido com uma
Page 69 and 70:
Nota-se que a relação entre os fa
Page 71 and 72:
1.2.5.1 Distinguindo “redação
Page 73 and 74:
72 (...) o texto do aluno que repet
Page 75 and 76:
74 imaginação. Mais do que um tem
Page 77 and 78:
o desenvolvimento da reflexão do a
Page 79 and 80:
Um levantamento mais detalhado dos
Page 81 and 82:
De que lhe falo eu? 80 De um assunt
Page 83 and 84:
grafia, pontuação, sintaxe, etc.,
Page 85 and 86:
1.2.5.2.4 Constituir-se como locuto
Page 87 and 88:
elaboração. O processo de constru
Page 89 and 90:
Quanto ao nível ideacional, os pro
Page 91 and 92:
Geraldi (op. cit:190) distingue, no
Page 93 and 94:
92 de outras possibilidades de esco
Page 95 and 96:
escrito dos alunos, mediante a preo
Page 97 and 98:
1.2.5.3.2.1 Ausência do estímulo
Page 99 and 100:
(...) constituem muito mais ensejos
Page 101 and 102:
1.2.5.3.2.4 As marcas da oralidade
Page 103 and 104:
102 interesses e dos problemas reai
Page 105 and 106:
104 sujeito de seu dizer, possibili
Page 107 and 108:
106 Resta-nos, agora, refletir sobr
Page 109 and 110:
108 a) os contextos e os parâmetro
Page 111 and 112: 110 2.1.1.1 A utilização do livro
Page 113 and 114: 112 mas que a seqüência forma uma
Page 115 and 116: 114 Interessante notar que os exerc
Page 117 and 118: 116 contextos significativos que le
Page 119 and 120: 2.1.1.1.3 Situação 3 118 Como de
Page 121 and 122: 120 Sua tentativa não obtém muito
Page 123 and 124: 2.1.1.2.1 Situação 5 122 Antes de
Page 125 and 126: “Ah! Eu não vou contar, não! A
Page 127 and 128: 126 literário não faz parte, ent
Page 129 and 130: 128 iam se posicionando e se mostra
Page 131 and 132: 130 texto. Ademais, não há um tra
Page 133 and 134: 132 A professora não antecipa, no
Page 135 and 136: 134 redação na escola. Melhor ser
Page 137 and 138: 136 Além dos argumentos citados ac
Page 139 and 140: 138 O exercício a) acima serve de
Page 141 and 142: 140 processo maior, processo esse q
Page 143 and 144: 142 fatos que deverão ser seguidas
Page 145 and 146: 2.1.1.4.5 Quinta proposta 144 A par
Page 147 and 148: 146 Essa sugestão, no entanto, nã
Page 149 and 150: 148 elaboração do texto, como pre
Page 151 and 152: 150 escrevia. Apesar de não se ate
Page 153 and 154: 152 interativa, aspectos pertinente
Page 155 and 156: 154 analisados mais especificamente
Page 157 and 158: 156 Em seguida, perguntamos-lhe:
Page 159 and 160: 158 condições de produção, com
Page 161: 160 “Certo dia eu estava passando
Page 165 and 166: 164 Retomemos a sexta proposta (ver
Page 167 and 168: Texto 1.7 166 Fica evidente, pois,
Page 169 and 170: 168 para nós sair e muito divertid
Page 171 and 172: 170 que dadas por ela. Sem dúvida,
Page 173 and 174: 172 Poderíamos dizer que no texto
Page 175 and 176: 174 original, os alunos não são d
Page 177 and 178: 176 resposta possível para essas i
Page 179 and 180: 178 Discutiremos, a seguir, mais al
Page 181 and 182: para se sustentar.” (fragmento do
Page 183 and 184: 182 apresentadas, então, ganham re
Page 185 and 186: casa(...)” (fragmento do texto 2.
Page 187 and 188: Texto 1.12 186 O mesmo ocorre com o
Page 189 and 190: 188 historinha humorística em que
Page 191 and 192: 190 Perante o alto índice de ocorr
Page 193 and 194: 192 Para encerrar este tópico, tem
Page 195 and 196: 194 (cumprir), diverdade (de verdad
Page 197 and 198: 196 se problemático em nossas esco
Page 199 and 200: 198 A razão de ser do uso da escri
Page 201 and 202: 200 execução de atividades de pro
Page 203 and 204: 202 2) nos textos lidos, não se en
Page 205 and 206: 31) as dificuldades e falhas dos te
Page 207 and 208: e) Ortografia: f) Acentuação: 2.
Page 209 and 210: 208 seus desempenhos na produção
Page 211 and 212: 210 Sabe, eu fui visualizando todo
Page 213 and 214:
212 dê o alarme necessário para a
Page 215 and 216:
214 pedagógica com a produção de
Page 217 and 218:
216 Diante dessa hipótese, não po
Page 219 and 220:
218 Finalizando, esperamos que esta
Page 221 and 222:
220 CHAROLLES, M. Introdução aos
Page 223:
222 MESERANI, S. O intertexto escol
show all

o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?