o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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Em seguida, perguntamos-lhe: “O que você faz para auxiliá-los a
superar essas dificuldades?” (pergunta de n. 12, questionário)
Ela nos responde:
“Tento mostrar através do próprio texto como o aluno poderia
enriquecê-lo utilizando elementos coesivos e critérios que facilite a
leitura e compreensão do mesmo.”
Daí a importância de se analisar a situação, de se adentrar em sala de aula
para observar o processo de ensino/aprendizagem de textos escritos, de se analisarem as
condições de produção desses textos. A importância desse estudo está em nos fornecer
dados concretos sobre o tipo de estímulo a que o aluno está exposto e sobre o papel do
professor na interação com eles. Isso nos possibilita analisar qual a contribuição do
professor para a proficiência comunicativa escrita dos alunos. Não conseguiríamos
depreender a realidade do processo se assim não o tivéssemos feito. Como observado até
aqui, a fala da professora não é verdadeira, em momento algum nos deparamos com
atividades, decorrentes do próprio texto do aluno, que o auxiliasse a superar as suas
dificuldades. Não há a preocupação em enfatizar a eficácia comunicativa de seus textos, o
que resultaria em sua melhor inteligibilidade.
A interação da professora com os alunos, no que se corcerne à correção, não
é aquela que se espera em uma situação de ensino/aprendizagem de produção textual
escrita. A sua correção não é motivada pela necessidade de aumentar a eficácia
comunicacional do aluno; pelo contrário, a ênfase é sobre a obediência às regras
prescritivas, principalmente, de acentuação, ortografia e pontuação. Não queremos dizer,
com isso, que esse tipo de correção não deva ocorrer na situação escolar. Sabemos que a
consistência do registro deve ser efetivada de forma consistente para a busca da coerência
do texto, porém, a correção lingüístico-formal das regras normativas que são feitas não
levam em conta a coerência do texto, e, o seu significado, nem ao menos é negociado.
Kato (1995:135-136), ao discutir que a concepção do professor, nos
processos envolvidos na leitura e redação, determina o tipo de intervenção escolar nesse