o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

(...) constituem muito mais ensejos para exercitar a adequação
da linguagem aos padrões da norma do que para exercitar a boa
formação de um texto, isto é, a adequada relação entre os
significados (sentido) e a forma, na composição de um texto.
(op.cit.:46)
Registra, ainda, que à pergunta feita aos professores “Para que se usa a
gramática que é ensinada?” (op.cit.:10) destacam-se respostas que sugerem o melhor
desempenho lingüístico dos alunos.
Entretanto, o ensino da gramática, é realizado em tópicos totalmente
descontextualizados, tendo objetivo em si mesmo. Questiona-se, então, a pressuposição de
que a aquisição de conhecimentos a respeito da teoria gramatical realmente leve o aluno a
escrever melhor, leve-o a fazer a transferência desse conhecimento para uso efetivo da
língua. De acordo com vários autores, a forma como a gramática vem sendo ensinada não
leva o aluno ao domínio da linguagem escrita. De fato, basta pensar no mau desempenho
discursivo dos alunos após toda a caminhada por anos a fio pela escola, para nos fornecer
um indicador de que o ensino de gramática descontextualizada não tem sido eficaz e
produtivo.
1.2.5.3.2.3 A concepção estreita de língua
Ao relacionar a prática pedagógica a uma concepção estreita de língua, que
instaura o trabalho alienado no ensino do português, Leite (1997:24) se posiciona em alto
tom:
98
Na medida em que a escola concebe o ensino da língua como
simples sistema de normas, conjunto de regras gramaticais,
visando a produção correta do enunciado comunicativo culto,
lança mão de uma concepção de linguagem como máscara do
pensamento que é preciso moldar, domar para, policiando-a,
dominá-la (...). Por isso, na escola, os alunos não escrevem
livremente, fazem redações, segundo determinados moldes (...).