o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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transformações que nela vêm ocorrendo; nesse sentido a “crise da
linguagem” é, na verdade, uma crise da instituição escolar.
Concordamos com a percepção crítica de Soares e elencaremos, a seguir,
alguns outros fatores que contribuem para que a problemática exista.
1.2.5.3.2. A artificialidade no ensino de redação
Durante muito tempo, acreditou-se numa prática pedagógica fundamentada
no ensino tradicional. Nessa prática, as atividades em torno da linguagem eram
caracterizadas por conteúdos escolares distantes do cotidiano do aluno e a escrita era um
ato quase sempre gratuito, proposto de forma descontextualizada, sem objetivo e sem
definição do interlocutor. Os alunos deviam escrever sobre um tema imposto para adquirir
destreza no manejo das normas e convenções da escrita que primeiro eram a eles
repassados para que depois soubessem escrever. Os textos eram encarados como produtos
e, uma vez gerados, estavam acabados. Não havia, pois, procedimentos ou situações que
levassem os alunos a revisarem ou a refazerem o texto produzido. O professor avaliava o
texto em relação aos saberes metalingüísticos inculcados (vocabulário, gramática,
ortografia), sem comentá-los e sem preocupação com a construção de estratégias de
produção, que o aluno deve adquirir. Em situação artificial, os alunos procuravam ajustar
seus textos aos modelos limitados e repetitivos a que tinham acesso e que lhes eram
apresentados como esquemas a serem seguidos.
Esta prática empoeirada, embora seja censurada por não desenvolver a
consciência crítica dos alunos, que não se inserem como sujeitos, que se lhes impõe a
passividade para se adaptarem à realidade fragmentada dos conteúdos transmitidos de
forma autoritária pela escola, e que não garante a aprendizagem da escrita, tem estado
presente nas salas de aula, conforme podemos observar nos itens vindouros.