o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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Entenderemos a coerência tal qual Koch & Travaglia (ibid.:21) a definem: 57 ... a coerência está diretamente ligada à possibilidade de se estabelecer um sentido para o texto, ou seja, ela é que faz com que o texto faça sentido para os usuários, devendo, portanto, ser entendida como um princípio de interpretabilidade, ligada à inteligibilidade do texto numa situação de comunicação e à capacidade que o receptor tem para calcular o sentido desse texto. Este sentido, evidentemente, deve ser do todo, pois a coerência é global. (...) Para haver coerência é preciso que haja possibilidade de estabelecer no texto alguma forma de unidade ou relação entre seus elementos. Posicionamo-nos, também junto aos autores (p.50), quando dizem: “...não existe o texto incoerente em si, mas que o texto pode ser incoerente em/para determinada situação comunicativa. (...) O texto será incoerente se seu produtor não souber adequá-lo à situação, levando em conta intenção comunicativa, objetivos, destinatário, regras sócio-culturais, outros elementos da situação, uso de recursos lingüísticos, etc. Caso contrário, será coerente. Dessa forma, o texto vai além da superfície, do seu artefato textual e busca uma relação com os usuários numa situação comunicativa. Entende-se, então, que uma seqüência de frases com coesão e coerência, são fatores necessários, mas não suficientes para garantir a eficiência da textualidade, já que há textos que não parecem ser totalmente coesivos ou até mesmo coerentes. A sua boa formação, não pode ser analisada em termos de identificação isolada da simples constituição e seqüência de elementos lingüísticos, pois a aplicação dos elementos que o levam à textualidade se definem como possibilidade de instaurar o texto no contexto textual, é a sua “textualização” que o caracteriza. O texto, então, é um evento comunicativo no qual convergem ações lingüísticas, sociais, cognitivas, interativas, dialógicas, mediante o uso efetivo da língua. O todo significativo que o compõe se dá através dos participantes da ocorrência discursiva. Portanto, a noção de coerência é bastante abrangente, pois a boa formação de um texto necessita que as formas lingüísticas utilizadas estabeleçam um sentido unitário para o todo. Vemos, portanto, que a noção de coerência liga-se a um ponto de vista em que a língua só funciona na comunicação, na
interlocução, com todos os seus componentes: sintáticos, semânticos, pragmáticos, socioculturais, cognitivos, etc. 1.2.4.3.3 Informatividade Beaugrande & Dressler (1981) usam o termo informatividade para designar o quanto uma configuração lingüística é considerada nova ou inesperada pelos receptores. Em outras palavras, um texto será menos informativo se trouxer apenas informações previsíveis, esperadas ou redundantes, já que um texto com ocorrências triviais chama pouca atenção do leitor por ser considerado desinteressante. Ao contrário, será mais informativo se as informações apresentadas forem menos previsíveis, ou seja, se além das ocorrências esperadas ou previsíveis, trouxerem ocorrências que exijam reflexão para calcular-lhes o sentido, sendo, assim, um texto mais interessante para o leitor. Entretanto, se um texto trouxer apenas informações inesperadas, inusitadas ou imprevisíveis, que exigem do leitor um alto grau de meditação para tentar processá-lo, poderá apresentar tendência de ser incoerente. O receptor, nesse caso precisa realizar uma busca motivada para descobrir o significado dessas ocorrências e o porquê de sua seleção. Além disso, ele tem que resolver o problema de como integrá-las na continuidade que fundamenta o processo comunicativo. O ideal, portanto é o texto apresentar ocorrências previsíveis e imprevisíveis, informações que falam do conhecido alternando-se com informações que trazem novidades. No estudo de Charolles (1997:58) sobre coerência textual, o qual examinaremos mais à frente, uma das meta-regras propostas é a da progressão, que afirma que um texto, para ser coerente, tem de renovar, de forma contínua, seu conteúdo semântico. Examinando textos de alunos, o autor chama a atenção para alguns problemas que ocorrem em virtude da violação dessa regra. Cita uma redação (op.cit.:59) em que ocorre uma “flagrante circularidade do discurso, como se o aluno (sem dúvida pelo temor do vazio) acabasse produzindo uma lenga-lenga em que o discurso está quase sempre voltado para si próprio.” Este procedimento, segundo Charolles, acarreta para o texto “uma desproporção muito grande entre a taxa de contribuição informativa e a taxa de 58
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