o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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163 reais de comunicação que poderiam gerar interações sociais, prevalecendo a abordagem tradicional de ensinar e de aprender. Geraldi (1995:162), como se recorda, diz que os alunos devem encontrar motivação interna para o trabalho proposto, caso contrário, estarão realizando uma tarefa a ser cumprida. Sendo assim, julgamos que os alunos, através de seus textos, praticaram uma atividade redacional, pois eles não tencionaram escrever a fim de manter uma relação concreta de interação social. Ficamos imaginando a situação desconfortável em que os alunos se encontravam quando das solicitações para escreverem os textos sem que houvesse um motivo justificável para o fazê-lo. Qual a razão de terem que escrever? Qual o estímulo? Quando perguntamos à professora “Quais os métodos que você utiliza para estimular seus alunos a escreverem?” (pergunta de n. 6, questionário-anexo E), ela nos responde que os estimula “através de histórias infantis, roteiros, dramatização e comentários sobre o tema”. Diante dessa resposta, somos obrigados a refletir sobre a negligência em não se proporcionar aos alunos situações reais de interlocução em que, de fato, teriam uma razão significativa para produzir um texto. Na pergunta de número 14, “Qual a sua opinião sobre o problema de os alunos não conseguirem um bom desempenho comunicativo na modalidade escrita?”, a professora responde-nos: “Um dos maiores problema (sic) é a falta de leitura e interesse por atividades e conteúdos que a escola lhe (sic) proporcionam (sic)”. Sem dúvida, a professora detectou um dos maiores problemas com a produção textual na escola: a falta de interesse dos alunos por atividades e conteúdos que a escola lhes proporciona. Mas, se ela consegue diagnosticar o porquê da falha, por que não tenta mudar esse quadro deficiente? Se sabe que os alunos não se sentem motivados e interessados em produzir um texto na modalidade escrita e isso é um fator agravante para que eles não consigam desenvolver a competência comunicativa escrita, porque persiste em atividades e conteúdos que não lhes despertam a motivação interna? Eles precisam de uma razão, de um motivo, de uma justificativa, para responder ao “para que estamos escrevendo?”, ao “por que temos de escrever?”, que não os leve a pensar que os seus textos servem somente para obedecer à solicitação do professor ou para que o professor corrija e dê nota, ou ainda, para que possam mostrar que sabem escrever e para que possam passar de ano.
164 Retomemos a sexta proposta (ver 2.1.1.4.6) de redação em que os alunos apenas cumprem a tarefa de escrever para a escola, o que pesou, sensivelmente, no momento de os textos serem produzidos. Nessa proposta, pede-se aos alunos para que criem uma história da cigarra e da formiga. Vejamos alguns dos textos produzidos (anexo F). Texto 6.1 A Formiga e a Cigarra. Era uma vez uma formiga e uma cigara e enquanto a formiga trabalha em todo o verão a sigarra só cantava e quando chegou o inverno a cigarra foi pedir ajuda para a formiga e a formiga perguntou a ela: __ O que você fazia durante o verão? __ Eu cantava. Pois agora dance E estava aquele frio lá fora e a cigarra estava passando frio e enconto a formiga estava quentinha lá dentro. Texto 6.2 A Cigarra e a Formiga Num dia bem cedo a cigarra começou a cantar e a formiga trabalhando. Quando chegou o inverno a cigarra foi pedir comida a formiga. Então disse a Formiga: __ O que você fez durante o verão? __ Respondeu a cigarra. __ Durante o verão eu cantei. __ Então dande agora! Durante o verão você cantou pois agora você trabalha pouque das minhas custas você não vai comer nada. E assim terminou a cigarra cantando e a formiga trabalhando. aula. Comparemos esses textos com a fábula de Esopo (anexo A), lida em sala de A CIGARRA E A FORMIGA - 1 A cigarra cantava no verão, enquanto a formiga passava os dias a guardar comida para o inverno. Quando o inverno chegou, a cigarra não tinha o que comer e foi procurar a vizinha formiga.
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