o ensino/aprendizagem da produção textual na quinta série

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Ainda que tenhamos as imagens visuais para atribuirmos significação à
seqüência, relacionando-as às falas, o texto corresponde a uma desarticulação no plano da
coerência. Não há relação entre os fatos arrolados, principalmente entre os dois primeiros
quadrinhos e os dois últimos, não constituindo, por isso, um todo aceitável.
No primeiro quadrinho, um dos personagens, através de sua fala, demonstra
estar sentindo dores físicas, que provêm dos calombos ressaltados em sua cabeça.
Provavelmente, esses calombos sejam provenientes de alguma ação, que não sabemos qual,
realizada pelos personagens, que seguiram as orientações do “mestre” citado. No segundo
quadrinho, os personagens demonstram alegria e contradizem a afirmação feita na fala do
primeiro quadrinho: agora, “mestre came” estava certo. A lacuna a ser preeenchida pelo
leitor, nesse caso, refere-se às ações realizadas pelos personagens em ambos os
quadrinhos: uma ação que traz conseqüências desastrosas, dores, tristeza e uma outra que
provoca alegria e prazer. Na seqüência, temos outro personagem, que aparece sem ser
apresentado e que pode ou não ser o dono das falas dos balões, já que o apêndice parece
estar apontado para um outro personagem que não aparece ali. Também, pelas falas, parece
haver uma discussão que resultará em uma briga. Mas, por que ocorre essa discussão? Com
quem esse personagem estabelecesse a discussão? O que isso tem a ver com os dois
primeiros quadrinhos? Quem é esse “ele” que foi xingado? Todas essas dúvidas só
poderiam ser respondidas pelo aluno, que, questionado pela professora ou por um outro
leitor, poderia elucidá-las. O aluno, ao expor o que pretendia dizer e explicando a versão de
sua história, deveria ser alertado para o fato de a escrita exigir continuidade temática,
relação entre os fatos arrolados e organização das idéias. Deveria perceber, através da
intervenção da professora, que, naquele momento, ele teve a oportunidade de se explicar,
visto que o leitor estava próximo a ele. Mas, devido ao fato de a escrita prestar-se à
interlocução à distância, todas as suas idéias deveriam ser registradas de forma inteligível
para que o leitor, não estando presente fisicamente, pudesse interpretar sua mensagem.
Seria, então, uma boa oportunidade de o aluno refazer o seu texto, acrescentando as idéias
e explicações que foram oferecidas, por ele, oralmente.