Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

próprio processo criativo.” (ABRAMOVICH, 1982, p. 7). Em outro fragmento, afirma
que o aprofundamento do conhecimento deve advir do interesse de cada um,
devendo ser comum a todos no espaço escolar o oferecimento de experiências que
permitam aos indivíduos decidirem por si o que desejam conhecer mais, ficando a
cargo de cada um buscar essa especialização.
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Por que simplesmente, não se proporciona [sic] na escola (seja qual
for e seja qual for a idade dos alunos) experiências vitais,
significativas, ricas, esclarecedoras e por isso, criativas? Por que não
se detona um processo simples, espontâneo, lúdico, expressivo e
quem quiser, vá depois, procurar um especialista nisto ou naquilo...
(ABRAMOVICH, 1982, p. 7).
Destarte, a autora desconsidera que a classe trabalhadora não tem a
oportunidade de “ir atrás” dessa especialização porque está alheada da riqueza
humana material e espiritual. No texto em pauta a autora parece não se dar conta de
que as condições sociais objetivas se sobrepõem ao desejo dos indivíduos da classe
trabalhadora de buscarem oportunidades de modificar a trajetória de sua história
pessoal. Nessa perspectiva idealista, tudo acaba sendo reduzido a uma questão de
motivação pessoal subjetiva.
O texto apela ainda, para a subjetividade e tenta seduzir pelo modelo do prazer
e da felicidade diante de uma “nova” postura que secundariza o papel do educador.
Porque o adulto-professor quando se depara com uma experiência
educativa em que ele é respeitado enquanto gente, que as suas
respostas são questionadas por ele e pelo grupo que está crescendo
junto com ele (e não pela autoridade sacrossanta do professor),
quando se volta para se descobrir e assim descobre junto suas
potencialidades, suas coisas perdidas, seus lados amputados, seu
grito sufocado, seu humor insuspeito, sua agressividade que julgava
tão bem escondida, seu movimento harmonioso, seu texto fluido, e
mil outras coisas mais, se maravilha, se emociona e cresce!
(ABRAMOVICH, 1982, p. 7).
Rossler (2006) mostra que um dos recursos de sedução empregados pelo
discurso construtivista é justamente o da centralidade atribuída ao prazer como
característica indispensável às ações educativas não tradicionais: