Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

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O indivíduo torna-se assim mais facilmente adaptável às exigências
do mercado de trabalho e às flutuações da ideologia dominante,
flutuações essas necessárias à constante recomposição da hegemonia
das classes dominantes e ao permanente esforço de escamoteamento
das contradições do capitalismo. (DUARTE, 2006c, p. 156).
O esvaziamento ocasionado pelas pedagogias do “aprender a aprender” se
opera na medida em que os indivíduos são preparados para aprender qualquer coisa,
desde que seja útil à sua adaptação social. Não se produz, por meio da adaptabilidade,
juízos críticos, autonomia ou liberdade. Nesse sentido, assevera Moraes (2001, p. 13):
Só a teoria associada a uma intensa renovação pedagógica – e não a
experiência imediata, a narrativa simbólica e descritiva, as histórias
de vida coladas ao cotidiano – são capazes de impedir que os
instigantes “novos objetos” sejam reduzidos a “micros-objetos”,
fragmentos descolados e, ao contrário, se transformem em poderosas
forças críticas a anunciar a criação de uma pedagogia radicalmente
não racista, não sexista e não homofóbica.
Mencionemos, por fim, que ainda temos nesse material o artigo de Odair Sass
(1998), intitulado “Construtivismo e currículo” que, embora adote uma
fundamentação e uma argumentação distintas daquelas empregadas por Tomaz
Tadeu da Silva, Alfredo José de Veiga-Neto, Lucíola Licínio de Castro Paixão Santos e
Antonio Flavio Moreira, converge com eles na tentativa de fazer uma análise crítica do
construtivismo.
Sass elabora seu texto com a finalidade de demonstrar que existem duas
concepções construtivistas (uma fundamentada em Piaget, outra em Vigotski e uma
variante do construtivismo piagetiano denominada “construtivismo pós-piagetiano”)
e que a concepção vigotskiana é compatível com a teoria crítica do currículo escolar
(aqui denominada por nós de teorias “pós-críticas”, como já explicamos
anteriormente). Segundo o autor, “[...] o construtivismo piagetiano e a sua variante
pós-piagetiana colaboram – aplicando um neologismo em voga – para a
desconstrução da escola. No cumprimento desse desígnio, dois alvos dos preferidos
de ataque são o currículo escolar e a desqualificação do professor.” (SASS, 1998, p.
87).