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A partir dessas considerações, podemos concordar com Sforni e Galuch (2006) quando as autoras questionam a eficiência de ações de ensino que pretendam ensinar ortografia de forma indireta, pois a consciência do indivíduo não estará voltada aos aspectos notacionais se a tarefa colocada foi, por exemplo, ler uma receita de bolo e executá-la a partir do texto culinário. Neste caso, o aprendiz está voltado a fazer com que as orientações da receita lhe assegurem o resultado de um bolo e não está atento para a grafia das palavras, como é necessário para que se proceda o domínio da ortografia. Finalizamos esse capítulo para, a partir do capítulo 3, adentrar aos documentos da SEE produzidos desde 1983. Como veremos, as discussões até aqui empreendidas serão importantes para as análises que faremos, tendo em vista verificar as implicações da adoção do construtivismo pela rede estadual de ensino. 87
CAPÍTULO 3 Análise de programas e documentos da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo – Parte I Somos a memória que temos e a responsabilidade que assumimos. Sem memória não existimos, sem responsabilidade, talvez não mereçamos existir. José Saramago. Cadernos de Lanzarote. 88
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