Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

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Para concluir nosso estudo, é importante retomar o objetivo apresentado na
introdução dessa tese, qual seja, examinar a relação entre o construtivismo como
referencial pedagógico e a política educacional do Estado de São Paulo dos governos
de André Franco Montoro, Orestes Quércia, Luiz Antônio Fleury Filho, Mário Covas
Júnior, Geraldo José Rodrigues Alckmin Filho e José Serra, situando o contexto de
produção e implantação dos programas e documentos da SEE, em especial aqueles
publicados pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas e Fundação para o
Desenvolvimento da Educação, relativos ao Ciclo I do ensino fundamental no período
de 1983 a 2008.
Nesse intento, fizemos referência a noventa e dois documentos oficiais, nos
estendendo inclusive àqueles publicados após 2008 para que pudéssemos traçar o
mapa da SEE até o final da gestão de José Serra. Os materiais que examinamos nos
auxiliaram a verificar como o construtivismo chegou à rede estadual de ensino
paulista e de que maneira vem se sustentando nela nas últimas décadas.
Na introdução desse estudo, questionamos: o que tem levado a SEE a ter
resultados tão tímidos nos diferentes instrumentos de avaliação (SAEB, PISA, IDEB,
SARESP E IDESP)? Essas avaliações respondem à mensuração da formação plena dos
indivíduos? Qual a relação entre a concepção pedagógica adotada em diferentes
governos paulistas e a formação da classe trabalhadora?
Ao apresentar os postulados que fundamentam o construtivismo,
demonstramos a visão de conhecimento adotada por essa concepção, qual seja, que
ele é a expressão do processo interno que cada sujeito realiza num esforço por
assimilar a realidade segundo suas possibilidades. Deriva desse entendimento, que o
aluno aprende espontaneamente e, em complementação, o professor não deve se
tornar um obstáculo para esse processo, sendo secundária sua participação no
desenvolvimento do indivíduo. Como assevera Becker (2001, p. 76, grifo do autor):
O conhecimento é uma construção. O sujeito age
espontaneamente 135 – isto é, independentemente do ensino, mas
135 Becker (2001, p. 54, grifo do autor) esclarece que para Piaget ação espontânea é aquela
que busca “[...] prover uma necessidade de origem endógena; e não a ação determinada por