Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

sua escrita não apresente diferenças externas, a maneira de disposição dos registros
auxilia a rememorar, ou seja, começa a existir um rabisco que tem função auxiliar de
um signo e que, portanto, tem uma técnica mais aprimorada 31 e que foi conquistada
pelo estímulo dado pelo signo.
A necessidade de fazer diferenciações leva a criança a primárias formas de
representação do signo, inventando maneiras de estabelecer vínculos entre sua
escrita e o que ela representa. Uma dessas maneiras está ligada a um reflexo do ritmo
da frase pronunciada com o ritmo das marcas gráficas. Um exemplo de Luria ilustra
essa situação.
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Demos a Lyuse, quatro anos e oito meses de idade, um certo número
de palavras: mamãe, gato, cachorro, boneca. Ela anotou todas com os
mesmos rabiscos, que não diferiam uns dos outros. A situação mudou
consideravelmente, todavia, quando lhe demos também longas
sentenças com palavras individuais: 1) Menina; 2) Gato; 3) Zhorzhik
está patinando; 4) Dois cachorros estão caçando o gato; 5) Há muitos
livros na sala e a lâmpada está queimada; 6) Garrafa; 7) Bola; 8) O
gato está dormindo; 9) Nós brincamos o dia inteiro, depois jantamos
e, em seguida, voltamos a brincar outra vez. Na escrita que a criança
produziu então, as palavras individuais foram representadas por
pequenas linhas, mas as sentenças longas foram “escritas” como
voltas complicadas; e quanto maior a sentença, mais longa a volta
escrita para expressá-la. (LURIA, 2006, p. 162).
Apesar desse recurso de refletir o ritmo da frase apresentar um avanço, ele
ainda não atende a função de marcar graficamente um conteúdo. Com a introdução de
elementos como quantidades, cores, tamanhos e formas, a atividade gráfica passa a
expressar pela primeira vez uma relação entre signo e significado e servir de recurso
auxiliar da memória. Poderíamos imaginar uma situação para exemplificar esta
mudança de atividade gráfica. Pede-se à criança que escreva, a fim de lembrar
posteriormente, as seguintes frases: 1) O gato tem quatro patas (a criança faz 4
marcas); 2) A noite é escura (a criança faz um risco bem forte com o lápis); 3) Dois
olhos e um nariz (a criança faz 3 marcas); 4) Uma árvore grande e uma pequenina
(a criança faz 2 marcas, sendo uma maior que a outra). Assim o aluno estaria fazendo
31 Ainda que externamente sejam rabiscos, como na fase pré-instrumental, pode-se considerar
que a técnica foi aperfeiçoada porque exerce agora uma função específica.