Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

More documents

Recommendations

Info

______________. Retomando a proposta de alfabetização. 2. ed. Secretaria de Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. São Paulo: SE/CENP, 1986a. ______________. Quem quiser que conte outra... Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. São Paulo: SE/CENP, 1986b. ______________. A didática e a unidade teoria-prática na formação do professor. Projeto Ipê. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. São Paulo: SE/CENP, 1985a. ______________. Fundamentos da educação brasileira como preparação para o planejamento escolar. Projeto Ipê. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. São Paulo: SE/CENP, 1985b. ______________. Revendo a escola pública de 1º grau. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. São Paulo: SE/CENP, 1985c. ______________. Revendo a proposta de alfabetização. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. São Paulo: SE/CENP, 1985d. ______________. Resolução SE nº 13/84, de 17 de janeiro de 1984. Fixa normas atinentes ao Ciclo Básico. 1984a. ______________. A integração social da criança na escola e a alfabetização. Projeto Ipê. vol. 2. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. São Paulo: SE/CENP, 1984b. ______________. Ciclo básico: uma proposta de reformulação da escola de 1º grau. Projeto Ipê. vol. 1. Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas.São Paulo: SE/CENP, 1984c. ______________. Decreto nº 21.833, de 28 de dezembro de 1983. Institui o Ciclo Básico no ensino de 1º grau das escolas estaduais, 1983a. ______________. Projeto “Capacitação de recursos humanos para o ensino de 1º grau” (Treinamento: Formação de monitores de alfabetização). Secretaria de 223
Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. São Paulo: SE/CENP, 1983b. SASS, O. Construtivismo e currículo. In: BORGES, A. S. et al. Currículo, conhecimento e sociedade. 3. ed. Série Ideias, 26. São Paulo: FDE, 1998. p. 87-103. SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. 3. ed. Campinas-SP: Autores Associados, 2010. ______________. Escola e Democracia. Campinas-SP: Autores Associados, edição comemorativa, 2008. ______________. Perspectiva marxiana do problema subjetividade-intersubjetividade. In: DUARTE, N. (Org.). Crítica ao fetichismo da individualidade. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 21-52. ______________. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 8. ed. Campinas- SP: Autores Associados, 2003. ______________. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 13. ed. Campinas- SP: Autores Associados, 2000. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO/FDE. A defasagem entre série/idade regular de matrícula e o projeto “classes de aceleração”. In: CHRISTOFI, A. A. S. N. et al. Os desafios enfrentados no cotidiano escolar. Série Ideias, 28. São Paulo: FDE, 1997. SFORNI, M. S. F.; GALUCH, M. T. B. Aprendizagem conceitual e apropriação da linguagem escrita: um diálogo necessário. In: Reunião anual da ANPEd, 29, Caxambu, 2006. Disponível em: http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT13-1862--Int.pdf. Acesso em 20 de abril de 2010. SILVA. M. A. Anos 80: da transição com “abertura”, mas sem ruptura, do governo burocrático autoritário para o civil. In: LOMBARDI, J. C.; SAVIANI, D. NASCIMENTO, M. I. M. (Org.). Navegando pela história da educação brasileira. Campinas: Graf. FE: HISTEDBR, 2006. p. 1-33. Disponível em: http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/artigos_frames/artigo_067.html. Acesso em 14 de novembro de 2008. 224
Page 1 and 2:
Universidade Estadual Paulista Facu
Page 3 and 4:
Marsiglia, Ana Carolina Galvão. Um
Page 5 and 6:
Dedico esse trabalho à equipe da E
Page 7 and 8:
Ferreira (e sua mãe, Nanci e irmã
Page 9 and 10:
ABSTRACT The state of São Paulo is
Page 11 and 12:
Programa de Educação Pré-escolar
Page 13 and 14:
3.4 O governo Montoro .............
Page 15 and 16:
A TRAJETÓRIA DA PESQUISADORA Minha
Page 17 and 18:
São Paulo, que nos advertem sobre
Page 19 and 20:
2008 o desempenho teve queda em por
Page 21 and 22:
José Rodrigues Alckmin Filho (2001
Page 23 and 24:
Entretanto, ao consultar pessoalmen
Page 25 and 26:
1.1 A DEFESA DA ESCOLA E DO ENSINO
Page 27 and 28:
sociais e assim, a produção human
Page 29 and 30:
graduação de 69 instituições, 3
Page 31 and 32:
Já o objetivo é orientado pelo
Page 33 and 34:
Discordamos da interpretação de q
Page 35 and 36:
da apropriação, que o indivíduo
Page 37 and 38:
modifica-se a qualidade do pensamen
Page 39 and 40:
propriedades internas do pensamento
Page 41 and 42:
contém aquilo que o aluno não tem
Page 43 and 44:
(2003, p. 144) que “[...] o profe
Page 45 and 46:
sua escrita não apresente diferen
Page 47 and 48:
gráfico. Juntamente com a análise
Page 49 and 50:
que antes era um problema, agora n
Page 51 and 52:
Para que a relação seja modificad
Page 53 and 54:
CAPÍTULO 2 O construtivismo: orige
Page 55 and 56:
de seus verdadeiros princípios e p
Page 57 and 58:
fato de que se trata de uma pedagog
Page 59 and 60:
à educação escolar. Tal atitude
Page 61 and 62:
pelo homem é naturalizada e o Esta
Page 63 and 64:
62 Em resumo, a adaptação intelec
Page 65 and 66:
Duarte (2006c) desenvolve uma anál
Page 67 and 68:
66 da ação na construção de no
Page 69 and 70:
entendimento dado pelo construtivis
Page 71 and 72:
existência de uma evolução menta
Page 73 and 74:
Assim, no modelo construtivista, co
Page 75 and 76:
74 excluir a possibilidade de se re
Page 77 and 78:
se a atividade do professor, como p
Page 79 and 80:
Essas pesquisadoras acompanharam cr
Page 81 and 82:
Outras considerações importantes
Page 83 and 84:
descobriu, o quê, exatamente, as l
Page 85 and 86:
Encontra-se aqui uma incoerência d
Page 87 and 88:
eafirma-se que o professor só deve
Page 89 and 90:
CAPÍTULO 3 Análise de programas e
Page 91 and 92:
(implantação do Ciclo Básico, da
Page 93 and 94:
A partir de 1893 os grupos escolare
Page 95 and 96:
currículo da formação de profess
Page 97 and 98:
desse grupo. Até aposentar-se (197
Page 99 and 100:
enovadora.” (SAVIANI, 2010, p. 33
Page 101 and 102:
100 A “carência cultural”, que
Page 103 and 104:
102 A década de 1980 foi marcada p
Page 105 and 106:
104 dependência da política educa
Page 107 and 108:
modernismo na década de 1990 fez r
Page 109 and 110:
108 não está de acordo com a peda
Page 111 and 112:
porque o construtivismo toma vultos
Page 113 and 114:
112 capítulos de livros. O segundo
Page 115 and 116:
sobrepujando a importância de conh
Page 117 and 118:
currículo, normas etc. (POPPOVIC,
Page 119 and 120:
preciso adequar a escola às reais
Page 121 and 122:
do sambista alfabetizando alunos da
Page 123 and 124:
próprio processo criativo.” (ABR
Page 125 and 126:
124 livros, de revistas ou de filme
Page 127 and 128:
126 De cada 100 alunos que ingressa
Page 129 and 130:
128 trabalhos; alta rotatividade do
Page 131 and 132:
130 Analisaremos, sobre o governo Q
Page 133 and 134:
132 reação natural a qualquer mud
Page 135 and 136:
e, portanto, a escola deve favorec
Page 137 and 138:
(SÃO PAULO, 1992d 88 , p. 12). O p
Page 139 and 140:
deslumbramento com a proposta const
Page 141 and 142:
3.6 O GOVERNO FLEURY 140 Luis Antô
Page 143 and 144:
142 Tivemos conhecimento de alguns
Page 145 and 146:
inverte no segundo caso. Segundo o
Page 147 and 148:
acaba por perder sua identidade uni
Page 149 and 150:
ponto de vista do experimentador (n
Page 151 and 152:
cedo para os “menos privilegiados
Page 153 and 154:
152 Quando a criança aprende a ler
Page 155 and 156:
4.1 A CONTINUIDADE DAS POLÍTICAS N
Page 157 and 158:
estabelecer-se coerentemente com as
Page 159 and 160:
formação de indivíduos para a fo
Page 161 and 162:
160 masculino, estudos pós-colonia
Page 163 and 164:
162 O indivíduo torna-se assim mai
Page 165 and 166:
164 que é cobrada desses pesquisad
Page 167 and 168:
ealidade educacional e ações real
Page 169 and 170:
sociedade e mesmo influenciar essas
Page 171 and 172:
170 O ensino por competências é a
Page 173 and 174: 172 Em 2001, o Ministério da Educa
Page 175 and 176: 174 professor organize um instrumen
Page 177 and 178: 176 sem dúvidas, uma via vultosa p
Page 179 and 180: apropriações para-si. Isso porque
Page 181 and 182: colabore para a adequação e legib
Page 183 and 184: 182 2010 para se candidatar à Pres
Page 185 and 186: toda a rede, a partir daqueles ante
Page 187 and 188: ação”. Acontece que a vinculaç
Page 189 and 190: divisões e multiplicações com n
Page 191 and 192: discentes devem buscar no dicionár
Page 193 and 194: com mais foco na alfabetização do
Page 195 and 196: CONSIDERAÇÕES FINAIS 194 A única
Page 197 and 198: 196 não independentemente dos est
Page 199 and 200: utilizados para a manutenção do f
Page 201 and 202: valorizar as diferenças, respeitar
Page 203 and 204: BARBIERI, M. R. O ensino de ciênci
Page 205 and 206: COLL, C. Um marco de referência ps
Page 207 and 208: ______________. O Construtivismo se
Page 209 and 210: Coordenadoria de Estudos e Normas P
Page 211 and 212: KRAWCZYK, N.; BRUNSTEIN, R. Sindica
Page 213 and 214: ______________. A Formação social
Page 215 and 216: PARAGUASSÚ, L. PISA 2006 - Para o
Page 217 and 218: PRESTES, Z. R. Quando não é quase
Page 219 and 220: ______________. Ler e escrever: PIC
Page 221 and 222: ______________. Letra e Vida: progr
Page 223: ______________. Decreto nº 34.035,
Page 227 and 228: 226 VALE, J. M. F. Diálogo aberto
show all

Ana Carolina Galvão Marsiglia UM QUARTO DE ... - Home - Unesp

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?